小學美術創作教學中健康心理的引導

顧菁

[摘 要] 小學美術創作教學強調的是學生開展藝術創造活動，強化學生的美術素質。而為了讓學生保持美術創作的激情和動力，對學生進行健康心理的指導是至關重要的。教師要注重將心理健康教育指導融入美術創作教學當中，增強學生的心理素質，提高學生的心理健康水平。

[關鍵詞] 小學；美術；創作；健康心理；引導方法

小學美術創作教學承擔著對學生進行美術知識和能力訓練的教學任務，更是培養學生創新精神和美術素質的重要載體。而美術創作教學對小學生來說存在一定的難度，再加上學生身體發育還沒有到達成熟階段，認知能力和智力水平有待提升。小學美術教師除了要關注學生，掌握美術創作知識和技法之外，還要關注學生的心理健康，通過科學化的心理健康指導落實美術教育目標。

一、在美術創作理論教學中引導健康心理

美術創作活動是一項創造性的學習活動，要想順利地完成美術作品的創作，具備一定的美術理論知識是不可缺少的。而很多的美術知識具有一定的抽象性和學習難度，這會加大學生的學習壓力，也會讓心理素質較差的學生出現消極的心理情緒，甚至會影響到他們未來的學習。針對這一情況，教師在美術創作理論教學當中就要引導學生形成健康心理。第一，解放學生天性，激發學生潛能，為學生美術創造能力的發展創作開放性的時空條件。引導健康心理的首要內容就是要讓學生的天性和潛能得到解放和充分的發揮，讓他們在理論知識的學習當中保持濃厚的興趣和持久的動力。例如，在教學“海底世界”時，為了讓學生在創作當中解放天性，教師可以先指導學生閉目思考，聆聽海浪的聲音，充分感受以及想象海底世界有哪些景色，給予學生充分的自主性。在這之后，教師可以適當加入有關于色彩的理論知識，鼓勵學生讓自己感受到的海底世界景色用多樣化的色彩表現出來。第二，通過美術和其他學科的結合教學幫助學生掌握美術理論，同時為學生的情感宣泄提供平臺，增強學生的心理平衡力，維護其心理健康。教師可以將音樂和美術結合起來，如，在教學“快樂的舞蹈”時先為學生播放不同種類的音樂，鼓勵學生用差異化的線條描述自己的聆聽感受，既對學生進行線條理論知識的滲透，又讓學生的情感得到了宣泄，可謂一舉兩得。

二、在美術創作實踐教學中塑造健康心理

在完成美術理論知識的學習后，接下來就需要讓學生主動投入到美術創作實踐當中豐富學生的美術技法，增強學生的技術應用能力，讓學生在綜合性的美術創作實踐活動當中展示自身的創新精神、創造力，進一步發展學生的美術素質。而美術技法學習必須要通過反復實踐的方法來獲得，因而需要對學生勇于和善于實踐的心理品質進行有效的引導與塑造。而教師要注意在不同的實踐學習環節對學生進行針對性的心理健康指導，將技法教學和心理健康的關聯度進行進一步的提升。第一，培養學生良好的美術創作習慣，讓學生將正確習慣的培養和美術技法的學習進行有效整合，從而保證學生的學習技巧，增長學生的美術創作自信心。第二，通過規范學生美術創作行為、技術應用方法等使學生提高對自己的要求，強化學生的美術學習意志，讓學生創作出完整合理的美術作品。第三，在技法教學當中，注意培養學生的元認知能力，幫助學生把握自己美術創作的特征以及個人的認知特點，提高學生的美術創作自覺性，提高學生的自我管理和發展能力，培養學生創新性的心理品質及堅強的意志品質。

三、在美術創作評價環節中培養健康心理

教師要對學生的創作進行有效的評價，并在評價環節對學生進行心理健康教育指導，豐富學生成功的學習體驗，讓他們能夠不斷地增強創作自信心，提高創新能力。在美術創作的評價環節，教師要充分發揮好自身的指導作用，給予學生積極的期望以及要求，尊重和信賴每一個學生，從而激發學生的心理動力，培養學生積極向上的精神風貌，塑造活躍積極的課堂氛圍。在學生完成作品后，教師要選用激勵性的評價策略，發現他們作品的閃光點，給予積極的評價和指導，幫助學生塑造強大的自信心。

總之，健康心理在小學生的美術創作當中占有至關重要的地位，要想提高學生的美術創作能力，夯實學生的創作基礎和創作技能，應該從培養學生健康的心理素質著手，從而最大限度地挖掘學生的創造潛能，充分發揮美術審美教育的價值，促進學生人格的健全發展。小學美術教師要注重在美術創作理論教學、實踐教學和教學評價環節進行針對性的心理健康教育，提高學生的心理健康水平。

參考文獻：

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