如何提高小學生自我管理的有效性

劉汝敏

[摘 要] 真正的管理不應是約束學生，而是學生自我約束，現(xiàn)代教育要以學生全面發(fā)展為本，著力培養(yǎng)學生的自主教育意識和能力。當下的班級管理，需要班主任在組織管理與開展班級活動時，實施學生自主管理，培養(yǎng)其自主管理能力，發(fā)展學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性。

[關鍵詞] 自我管理；有效性；提高

在日常班級管理中常遇到這樣的現(xiàn)象：學生經常違反紀律，屢教不改；班級內垃圾滿地；學生間小摩擦經常出現(xiàn)……班主任像保姆、像城管、像法官，常常是忙得團團轉卻毫不見起色，勞而無功。這就要求班主任改變保姆式的管理方式，大膽放手讓學生成為班級管理的主角，主動參與到班級管理中去，引導他們在自我管理中不斷反思，不斷規(guī)范自己，在體驗中逐漸感悟，進行自我約束，達到自我教育的理想狀態(tài)。

一、推行競爭上崗制度，培養(yǎng)自我管理意識

班干部的選拔和培養(yǎng)。班干部在班級中擔負著集體管理、活動組織、服務學生等職責，在學生中發(fā)揮著不可替代的團結、帶動全班的作用。所以，我們要充分發(fā)揮班干部的自主精神，讓其成為真正的主人。班主任應本著公平公正的原則，推行競爭上崗制度讓學生根據(jù)自己的愛好和特長申請不同的班干部職務，通過演講、民主投票等方式選舉第一批班干部。并在新班干部上崗前，做好崗前培訓，讓他們知道自己的職責和任務以及如何完成自己的任務，從而明白做什么，怎樣做？同時，班主任通過每周的班隊會和其他途徑，了解班干部管理班級的情況，出現(xiàn)問題及時指導和糾正，幫助班干部在管理中不斷提高自己的管理能力，同時確保班級管理做到有放有收，活而不亂，嚴而有度。

班干部的指導與鍛煉。班干部的培養(yǎng)，單靠崗前培訓還遠遠不夠，對他們的培訓主要靠平時工作，讓他們在實踐中得到鍛煉。班主任應該善于把自己在組織活動中的經驗、教訓授傳給班干部，減少他們摸索的過程。當學生在實踐中碰到困難和挫折時，班主任更要給予他們信任和鼓勵，幫助他們克服困難，戰(zhàn)勝挫折。在這里，必須要摒棄過去的觀念，把班干部當作學生的“好幫手”，協(xié)助班主任工作，這樣，長期以來，學生會缺乏主見，只會一味地接受和服從。班主任在這當中就應該是他們的朋友和指導者，而不是行政長官，站在學生的角度引導他們如何開展工作，處理班級事務，如何在“各負其責”的同時與他人“相互配合”。從而培養(yǎng)學生的自主管理能力、團隊精神與合作意識。

班干部的任期與輪換。為了給每個學生以平等的學習鍛煉機會，使每個學生主動參與班級事務，我們可以實行班干輪換制。這樣打破了班干部學期制，給每個學生提供嘗試當班干部的機會，讓學生在參與中，不僅學會管理，更重要的是在管理他人的同時，促使學生的“主體意識”確定，達到了我們的教育目的。

二、全員參與，真正做自我管理

每個學生都渴望能獲得成功，都希望自己在團隊內發(fā)揮作用，得到價值認可。為了使每個學生都有展示才能，獲得成功的機會，在班集體中根據(jù)學生興趣、愛好、能力、需要等把班級內的各種管理職能分解為一個個具體明確的崗位，如學習、衛(wèi)生、紀律管理方面等，甚至細致到將班級瑣碎工作分為十多個小方面。除每個四人小組選派一人負責前后兩桌的地面及抽屜衛(wèi)生外，其余的如圖書管理、清潔用具的擺設、各類書籍的保管、擺齊桌凳成線、作業(yè)上交等均設立了相應的崗位，我們可以增加班級管理的職位，對學生負責的工作進行細化，從紀律、衛(wèi)生、學習及其他四個方面各負其責，進行分工。通過對班級管理工作的細化，每個小干部知道自己在什么時候該做什么，也使班干部有時間考慮自己怎樣能夠把自己負責的工作做好。

總之，我們應力求使每一個學生都能在班級管理中找到適合自己的位置，有的因崗定人，有的因人定崗，做到“人人有事做，事事有人管”，讓學生看到自己的價值，從而激發(fā)其參與班級活動的積極性和主動性。考慮到培養(yǎng)學生合作和角色改變能力的需要，有些崗位還采用了交替制和合作制。交替制即兩個或幾個學生輪流擔任某一角色；合作制即兩個或幾個學生合作擔任一個角色。這種方式，分工細致具體，頗受學生喜歡。學生在參與集體管理中進入主體角色，承擔責任和接受監(jiān)督，逐步學會與人合作協(xié)調。因而，促進了學生自我意識、主體意識的深化和多方面實踐能力的提高。

參考文獻：

[1]郭桂芳.淺談小學生的自我管理[J].科學大眾，2008（02）.

[2]高俊.淺談小學生的自我管理[J].科技資訊，2004（22）.