淺析歷史核心素養之“時空觀念”的培養

周文峰

2018年1月16日，教育部發布了新的2017版普通高中學科課程標準。這一版的學科課程標準亮點之一是明確地提出了學科核心素養：“各學科基于學科本質”凝練的“本學科的核心素養”中，學科核心素養是“學生學習該學科課程后應達成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。發展學生核心素養，學科既是工具，也是途徑，學生學習不同學科必然有明顯的不同素養，體現不同的品格和能力。

[摘 要] 歷史核心素養是學生在學習歷史過程中逐步形成的歷史思維品質和關鍵能力，包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀，其中時空觀念是歷史核心素養的基礎。教師通過啟用歷史地圖、展開合作探究、實施多元評價等方法，調動學生學習時空觀念的內驅力，為學生歷史核心素養的形成創造良好條件。

[關鍵詞] 高中；歷史；核心素養；時空觀念

隨著新課改的深入，教師意識到學生學習能力的提升比記憶知識更有意義，學科素養是在教學過程中最應該滲透的。“時空觀念”是指在特定的時間和空間中對事物進行觀察、分析的觀念，能夠幫助學生有效獲取歷史知識和合理構建歷史知識體系，是學生展開歷史認識的前提。

一、啟用歷史地圖，喚起學生時空意識

歷史地圖能夠反映與人類活動有關的空間分布和地域差異現象，表現了文字難以達到的效果，不僅可以對教材內容進行詮釋和說明，對教材起到補充作用，還對學生時空意識的喚醒起到很好的引領作用。

1.創設活躍氛圍

歷史教學中，教師使用的歷史地圖在時間上一般都是離學生比較久遠的，學生對于歷史上許多地名和區域不了解，讀圖熱情不高，不利于對學生時空意識的培養。因此，教師利用有趣歷史故事、視頻等，先營造活躍的氛圍，引起學生興趣，接著再展開讀圖，聚集學生關注力，使學生參與度大大提升，從而有助于學生順利讀圖。

在教學人教版高中歷史必修一“夏、商、西周的政治制度”時，教師適當補充一些文字、實物、實例、圖片等，幫助學生更形象生動學習歷史概念。教師讓學生觀看一段《封神榜》中的視頻，使學生熱情高漲，再讀地圖，空間意識更清晰。在講西周分封制時，教師再以《封神演義》中姜子牙封365路神仙為切入，告訴學生這些受封的神仙都參與了武王伐紂。山東現在被稱為齊魯大地，那西周時期的齊和魯與現在有什么區別呢？學生探究動力十足，此時教師再展示《西周分封示意圖》，讓學生觀察，學生帶著疑問，觀察效果顯而易見。

歷史久遠的地圖，對學生的吸引力較弱，教師不宜采用直接展示的無效手段，而應先用故事或視頻調動起學生看圖熱情，然后再展開時空觀念滲透，學生空間思維順利跟進。

2.運用地圖對比

教師在課堂教學時，注意使用歷史地圖，讓學生觀察，激活學生時空觀念，為學生帶來全新認知視角。尤其教師結合教材和學生情況，選取兩幅對比鮮明的歷史地圖，通過對比，對學生空間上產生沖擊力更大，有助于激活學生思維，學生對歷史知識理解深刻。這種對比方式，操作起來簡單，學生空間意識強烈，自然達到課堂教學預期效果。

學習“古代希臘民主政治”時，為讓學生知道古代希臘民主政治的出現是與特定的時間和空間相聯系的。上課伊始，教師以奧林匹斯山的由來，引發學生的好奇心，拉近學生與希臘歷史的距離，為整堂課的學習做好鋪墊。在講希臘民主政治之前，教師為學生投放《古代希臘城邦示意圖》和現在希臘地形圖，先讓學生明確古希臘地理范圍包括今天的希臘半島等，增強學生對古希臘的直觀感知，同時從空間上分清楚與現在希臘的區別。接著讓學生總結一下希臘的地理位置，這個對于高中生沒有什么難度，學生總結很到位。這時，教師展示中國地形圖，讓學生對比后生疑。這樣學生通過縱橫比較，發現地理環境影響國家政治制度。此時，教師跟進講解，舉例古希臘中的科林斯城邦實行的是寡頭政體而非民主政治，以此告訴學生地理環境對政治會起到一定影響，但不是決定作用。

教師切入對比鮮明的歷史地圖，使學生從空間上弄清楚一些實質問題。通過第二次對比，學生明白古希臘民主政治是當時空間和時間共同作用的結果，喚起學生的時空意識，提升課堂教學效度。

二、展開合作探究，激發學生時空潛能

所謂“合作探究”是指通過小組內成員間的相互分工、交流、合作，完成預設的學習任務，在合作學習的過程中，內化學生的學習能力，使學生思維相互碰撞，產生思維火花，激發學生時空潛能。

1.啟動科學分組

如果想使學生合作探究更有成效，深化學生時空理念，前期準備必不可少，教師針對班級學生情況，結合高中生的個性特點，啟動科學分組。教師采用民主的方式，讓學生自由組合，然后再依據學生學習意愿和能力等因素展開微調，以確保分組的科學性。這樣在合作探究中，學生才能達到優勢互補，對學生時空觀念的養成有一定幫助。

在學習“兩極世界的形成”時，兩極世界的形成是在一定空間和時間下，各種歷史因素綜合影響的結果。上課之前，教師展開充分調研，認識到要想讓學生從空間和時間上把這節教材內容消化吸收好，最主要的還是要依靠學生自己內化，其中學生動起來是關鍵因素。高一學生對這節內容已經有一定認知，再加上平時對熱點敏感度高，比較關心國內國際大事，自由處理教材難度不大。因此，教師決定使用小組合作探究的方式，把全班學生分成8組，教師呈現探究問題：利用多種方式展示兩極對峙格局形成的過程；運用地圖加事件的方式強調局部熱戰。兩個問題各組自由選擇，分頭準備，上課時展示最終探究成果。

教師課前不僅深入挖掘教材，而且做好了學情調研，使教學分組顯得更具針對性和科學性，使激發學生的時空素養成為可能，呈現出現代歷史課堂教學重要的創新意識。

2.明確合作目標

學生時空素養的培養，不是空泛的談論，而是需要一定程度的積累，在課堂合作探究中，如果師生漫無目的，探究效果一定較差。所以，教師在進行時空素養訓練時，使用合作探究方式，并為學生提出明確要求，學生有目標意識，才能相互配合更好，在互相思想交流的進程中，學生也一定會積極表現自己，時空素養潛能被最大程度激發出來。

在學習“國共的十年對峙”時，這節教材涉及國共兩黨十年間的對峙事件，事件雖多，但是內容條理清晰，并且學生在初中時期也接觸過，顯然并不難。教師分析教材后，決定發揮學生主體作用，讓學生展開小組合作探究，完成這節課學習。學生開始前，教師給出探究目標提示：從國共對峙的時間和空間角度開展知識梳理，各小組對文本深入挖掘后，理出脈絡。課堂上，教師鼓勵學生成果展示，一組學生用時間先后為線索，用數軸記述國共十年對峙重要事件；另一組學生想法很新穎，用一幅中國地圖，重點標注出課本上出現的關鍵地點，每個地點上面粘上卡片，介紹這個地點發生大事。學生展示環節非常成功，從時間和空間角度對國共十年對峙，有了一個更系統認知，在小組合作探究過程中，每個學生都積極獻策，時空素養潛能被激活。

教師關注學生力，并確定具體明確的目標，從而學生方向性強，從時間和空間角度切入，運用合作探究方式理順知識，掌握了時間順序和空間要素，建構歷史事件或者現象，學生對時空認知得到一次質的飛躍。

三、實施多元評價，強化學生時空品質

教學評價是培養學生核心素養的支撐點。現代教學理念，提倡關注學生多元智能的發展，尊重學生個體特色和不同心理訴求。為向學生深入滲透時空觀念，教師升級評價體系，采用多元評價方式，側重過程性評價，并側重反饋反思，促使學生快速發展。

1.升級評價體系

對于高中生來說，教師評價如果只停留在口頭，只看結果，不能真實評價出學生成長，不利于學生全面發展。教師升級評價體系，透過學生外化形式看到學生思想運動軌跡和思維成長，以其參與主動性、介入度、思想感知度等為評價參考，鼓勵學生主動融入時空素養學習，使學生獲得巨大進步。

在學習“古代中國的發明和發現”時，為有效提升學生時空素養的品質，對于這節課的設計，教師不僅考慮到教材內容的呈現，還想到學生個性品質的成長。古代中國的發明和發現很多，這節教材主要從四大發明、數學、天文學、歷法、農學以及醫學等幾個方面舉例典型事例，跨越幾千年的時間，尤其是四大發明在空間上不僅影響中國還對西歐影響深遠。課前學生在教師的指導下，利用圖書館、互聯網等資源，展開古代中國發明和發現的資料搜集，課堂上，學生再分享自己收獲。

這節教學案例，教師追求獨特的視角、采用個性的表現，帶給人耳目一新的感受，學生從新穎的評價中獲得不少啟示，達成課堂教學目標。

2.側重反饋反思

教師為強化學生時空品質，在教學評價后，側重評價反思，及時反饋相關信息。當師生評價完之后，如果，只關注評價形式，師生熱熱鬧鬧評價完，學生還是沒有任何收獲。因此，課堂實施多元評價后，教師運用多種方式，展示師生評價，把客觀、公正的評判呈現出來，學生心靈受到震撼，核心素養得到有效發展，為促進學生全面發展奠定基礎。

在學習“文學的繁榮”時，教師側重讓學生認識到文化的發展受特定歷史事件的影響，讓學生能夠學會把一個歷史事件置于具體的時空條件下。教師講述浪漫主義文學時，引導學生綜合考慮與浪漫主義思潮興起相關的重大歷史事件。學生回答后，再讓學生用相同的方式，思考與現實主義文學、現代主義文學發展有關的重要歷史事件，學生小組討論后給出答案，教師及時補充。最后，教師組織學生運用自己喜歡的方式，整理出文學繁榮的歷程，學生想法各不相同，各自運用時間軸、表格或者思維導圖。隨后，師生評價，讓學生寫出自己進步之處和他人優秀之處，教師把評價表貼到班務欄。這樣評價信息及時反饋，學生接受起來更直接，可以起到良好的督促作用。

課堂教學結束后，教師組織學生展開多元評價，使學生看清自己在課堂學習中的表現，潛移默化滲透正確的時空觀念，強化學生時空品質，深化學生歷史核心素養。

在歷史課堂教學中，為培養學生“歷史時空觀念”素養，教師對課堂教學展開創新改進。在具體操作時，啟用歷史地圖，喚起學生時空意識；鼓勵合作探究，激發學生時空潛能；采用多元評價，發現學生閃光點，強化學生時空品質，為學生理清學習思路，以提升教法的針對性，實現對學生歷史學科核心素養的塑造。

參考文獻：

[1]曾紅群.歷史學科核心素養“時空觀念”的定位與運用[J].長春教育學院學報，2017（5）.

[2]楊洋.中學歷史教學中學生“空間”素養的提升[J].學周刊，2017（9）.