基于核心素養的道德與法治課堂中思維力的培養

李曉云

摘要：基于核心素養的道德與法治課堂中思維力的培養，可以提供給學生發現問題、分析問題、解決問題的多維思路，培養學生成為社會需要的全面發展的人。本文就部編初中道德與法治中學生思維力的培養進行研究，從中發現其存在的問題與現實局限性，提出可行性對策。

關鍵詞：核心素養 思維力 道德與法治

一、核心素養，思維力及道德與法治教育的關系

所謂核心素養，就是21世紀人才應該具備的發現問題、分析問題、解決問題的能力、與他人合作的能力、創新思維的能力以及順暢交流表達的能力，其目的是培養21世紀適應信息時代高速發展，適應知識社會的新型公民。聯合國教科文組織強調：核心素養的培育要注重、提升思維力培養， 思維力是學習能力的核心。

思維力就是思維能力的簡稱，具體說就是采用一定的思維方式對原有思維材料進行整理、加工、改造，透過各種表面現象把握事物內在本質聯系，最后形成新的思想，獲得新的發現，制定新的決策的能力。思維力是智力結構的核心，它在學習和創造活動中起著極為重要的作用。

道德與法治是基礎教育中很重要的基礎性學科，道德與法治核心素養，是學生在社會實踐與學習中，在不斷明辨是非善惡，逐步樹立正確人生觀、價值觀的過程中形成的。思維能力培養是道德與法治課程的重要教學目標之一，也是道德與法治課程學習的重要組成部分。

二、道德與法治思維力培養現狀

部編初中道德與法治“以引領學生思想品德發展、增強法治意識為根本目的”，它是體現 “社會責任感、創新精神和實踐能力”的落實性教育。新編教材沒有單純以道德與法治學科知識為系統，而是著眼學生社會實踐中面臨的一些問題，或者是成長過程中出現的一些現象，通過道德、法律、國情、心理等方面進行有效整合，素材更貼近學生生活實際和生活需求，更容易激發學生學習興趣。以上內容的學習和目標的實現都需要有思維力的參與，但是現實實踐中，部分教師沒有真正把實際教學與培養學生的思維力結合起來，學生思維力培養結果并不樂觀，主要表現在：

（一）道德與法治教學的備課環節以備教參、備教材、備學情、備教法等為主，忽略了課標中備學生思維力這個方面。

（二）道德與法治教學的課堂環節則更注重教學進度和教學任務的完成，沒有顧及及培養學生思維能力，對學生思維力培養的引導不深入、不到位，淺嘗輒止。

（三）道德與法治教學的對課后延伸作業的布置多為機械化的背誦、抄寫，涉及培養學生深度思維的問題較少。

三、思維力培養現狀的原因分析

處于中學階段的學生，思維能力還在形成階段，教師不能僅僅教授學科知識，更要注重培養影響學生一生的思維能力。以下是思維力培養現狀的原因分析。

（一）教師對核心素養與思維力培養的認知有待加強

一部分教師在執教過程中，慢慢形成自己的固有教學模式，多年后，這種教學模式會慢慢固定下來，教學觀念也隨之固定。可隨著時代發展，國內外新的教學理念不斷推陳出新，學生成長環境日新月異，課程標準會發生變化，對學生未來發展方向和發展要求也隨之變化。固有的教學理念就跟不上時代步伐，顧及不到對學生核心素養與思維力的培養也就在所難免。

（二）教師對思維力培養的方式方法欠缺

1.備課環節

教師在組織備課時重點備教材內容，并沒有充分考慮啟發學生獨立思考，激發學生邏輯思維、逆向思維、批判思維等思維能力，涉及對學生思維力在課堂中表現的預判不夠，對培養學生思維力的方式方法準備不足。

2.教授過程

在道德與法治授課過程中，教師不能提出可以引發學生深度思維的問題，都是一些直來直去、無思維價值的淺層問題，導致學生對課本中、生活中的問題和現象等缺乏多元化思考和解讀，思維發展受限。

3.課后延伸

道德與法治課后作業是對課堂教學的一種延伸，作業的布置是培養學生發散性思維與獨立思維能力的重要途徑。部分老師布置的作業沒有考慮到課后作業可以培養學生拓展性思維力、創新性思維力與發散性思維力的作用，作業模式有待進一步摸索、改進。

四、基于核心素養的思維力培養對策

教師是學生思維力培養與發展的引領者，針對目前思維力培養現狀，教師可以從以下幾個方面著手：

（一）提高核心素養與思維力培養的認知水平

教師樹立終身學習的意識，積極學習新的國內外改革經驗，積極參加核心素養觀和思維力培養的專門培訓，加強對核心素養和思維力培養的認識并貫徹落實到實際教學中；同時加強對核心素養與新編課程標準的研究，全面、系統地學習核心素養的內涵，領悟核心素養與培養思維力的密切聯系，把核心素養和思維力培養作為自己的教學目標，重視核心素養表達，注重發展思維力。

（二）制定好核心素養與思維力培養的教學目標

認真落實核心素養，培養學生思維力所需要的能力，就要打造有效課堂，把握好每一課的核心素養與思維力培養的目標。應該怎樣確定道德與法治每一課的核心素養和思維力培養目標呢？

首先要依據教材內容和課標要求，確定一課的教學目標，即情感態度價值觀、知識和能力、行為和習慣、過程和方法等；再依據核心素養要求，確定一課的核心素養目標，即核心目標（核心知識、必備品格和關鍵能力）；最后依據課程目標和核心素養目標確定思維力培養目標。如初二年級上冊《誠實守信》，依據相關內容，教學目標可以定為：做誠實孩子，不說謊話不騙人，學會用誠實的行為解決生活中的問題。核心目標即愿意做一個誠實的人，學會用誠實的行為解決生活中的問題。核心素養即是自尊自律，誠實守信。思維力目標即培養孩子邏輯思維、綜合思維和辯證思維等思維能力。

（三）指導好課中的體驗活動

道德與法治課程標準規定：“引導學生熱愛生活、學會關心、積極探究是課程的核心。”道德與法治課程的核心就是“學會做人”。學會做人，就能以陽光的態度積極參與社會生活，從而獲得參與社會生活所需要的本領和技能。

因此，課中要給學生創設情境，通過生活化的現實場景，或時代小短片，或有深度引發思維碰撞的問題，給學生應有的場景、應有的時空，引導學生自發靈感、誘發靈感、觸發靈感等靈感思維，指導學生在活動中感知感悟，踐行道德踐行法律，提高能力，體驗“做人”。

（四）規劃好課后延伸

部編道德與法治教材更多地擯棄了理論說教方式，而是通過豐富多彩的活動，引發學生思考、探究、總結，得出結論。這些活動都與學生現實生活息息相關，是學生日常生活中的情景再現，給學生更深刻的情感體驗，更容易引起學生的共鳴。

所以，在道德與法治課之后，可以以活動課或實踐課的的形式，安排學生更多融入社會組織，參與社會實踐，體驗社會生活，在體驗中感悟，在實踐中思考，逐步形成人生觀、價值觀，培養學生思維力。

教書育人的核心，重在育人。健全的人格，心靈的陶冶，更是核心素養的體現，而思維力的培養是學生終身發展的必備課程。學生核心素養的培育和思維力的培養是一項長期的過程，還有待于進一步實踐和研究。期待所有教育工作者不斷學習新理念，并付諸于教育教學實踐中，在學習中進步，在進步中學習。

參考文獻：

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（作者單位：東昌完全中學）