史料讓課堂鮮活起來

蔣美英

摘 要：讀史可以明智，讀史可以開拓人的視野和思維。初中生剛剛接觸歷史，對于歷史學習充滿著好奇。這時候初中歷史教師能否通過鮮活的課堂讓初中生喜歡上歷史學習將影響學生今后對歷史學習的興趣和理解能力。因而筆者在本文中淺談如何有效的利用史料讓歷史課堂鮮活起來，從而讓學生更好的學習歷史。

關鍵詞：初中歷史 鮮活課堂 史料應用

大量的成績數據表明，我國大部分的初中生的歷史成績并不好，并且有一大部分初中生厭倦歷史的學習。為什么會造成這種現象？究其根本，初中歷史教學的課堂氛圍過于沉悶，初中生無法體會到歷史學習的趣味，從而導致學生的歷史成績不好。故而如何通過史料讓歷史課堂活躍起來成為每一個初中歷史教師應思考并解決的當務之急。[1]

一、重點突出史料的歷史人物，讓課堂鮮活起來

歷史是真實的還原事情發生的始末，是嚴謹而又公正的。這也是歷史缺乏趣味性的一個根本原因。初中生的年紀比較小，其精神力和專注力較差，不能長時間的專注于課堂。而缺乏趣味性的歷史課堂便更無法吸引他們的興趣和目光。絕大部分的初中生喜愛聽故事，在聽故事時會全神貫注。而歷史史料便是講述人的故事，初中歷史教師可以通過學生的這一興趣愛好在課堂上重點突出史料中的人物，通過講述史料人物的形式增強歷史課堂的趣味性，讓歷史課堂鮮活起來。突出史料中的歷史人物在引發學生們的好奇提高學生的學習積極性的同時也相應的提高了課堂的活躍度。講述史料中的人物故事的目的是為了提高課堂的活躍度，讓學生們主動地參與到課堂中來。講述故事是手段，達到良好的教學效果才是目的。故講述的人物一定要能夠讓課堂鮮活起來并緊貼教學內容，教師在備課之前要做好充足的準備，在適當的時候找準切入點，讓學生從聽故事的狀態轉變進入學習的狀態。因此在故事講完之后能夠自然而然的承接到所要教學的內容，不會讓學生產生突兀感并繼續將學生的注意力保持在課堂。史料人物的講述要有選擇性和針對性，要突出能讓初中生感到趣味性的一面。例如，教師在講述我國古代的封建制度時，便會講到掃六合大一統的秦始皇嬴政。初中歷史的課本只是重點的介紹了嬴政的豐功偉績以及中國古代第一次實現大一統的意義。這些總結性的語言對于初中生來說并沒有什么趣味。故教師可以重點講述嬴政小時候做質子的經歷以及簡單的介紹嬴政統一六國的戰略。通過講述嬴政是如何成為千古一帝的方式來吸引初中生的注意力，從而有效的讓課堂鮮活起來。通過這種方式讓初中生在學習有關嬴政的歷史知識時能夠充滿興趣，將歷史書上含總結性的言語能夠讓初中生結合自己的理解來進行記憶，從而提高初中生對學習歷史的興趣。講述史料人物故事可以潛移默化的影響學生，讓學生培養良好的價值觀和積極進取的品質，塑造良好的性格和行為習慣。[2]

二、通過史料構建歷史情景，讓學生身臨其境

利用史料構建歷史情景是一個非常好的教學方法，通過這種方法不僅有效的將史料應用起來，而且能夠讓初中生在歷史情景切身體驗歷史的感覺，能夠有效活躍課堂氛圍從而讓課堂變得鮮活起來。歷史知識時非常枯燥的，在課堂上學生無法提起對歷史學習的興趣，無法參與到課堂中來，從而使得課堂較為冷清。因而可以向學生們構建一個全新的歷史情景，讓學生們在這個情景中學習歷史并感受到歷史課堂的趣味性。教師在構建情景時應該注意以下幾點。構建的歷史情景必須緊貼教學內容和緊扣教學目標，情景要有針對性和目的性，主要著重于要教授的知識。將歷史知識傳授給學生是一節課的核心目標。在將學生帶入情景后，教師要有針對性的讓學生關注所涉及的教學知識。在學生產生濃厚的興趣時，巧妙地接入要教學的內容。創建的情景要有趣味性和實際性。應用情景的主要目的是讓學生學習并掌握知識。引入的情景一定要能夠吸引學生的注意力，否則不足以激發學生的主動學習性，無法達到預期的目標。創建的情景要以學生為本。教學的主要目標是初中生，故構建的歷史情景不應太過于復雜，要符合初中生的理解能力以及接受水平。如教師在進行我國古代的小農經濟時，可以向學生構建這樣的情景：讓學生想象為一個古代的普通農民，教師通過運用史料不斷的豐富情景，讓學生在情景中的體驗更加地真實。從而讓學生在情景中能夠理解到小農經濟的優點以及弊端。教師可以讓學生談談對小農經濟的看法，加深學生對于小農經濟的認識及理解，從而讓歷史的課堂教學鮮活起來。通過創設歷史情景能讓學生主動地投入到對歷史問題的探索和對歷史知識的學習中。[3]

三、利用史料進行短劇創作，提高課堂的氛圍

歷史史料是非常好的一個劇本，初中歷史教師可以對歷史史料進行簡單的修改從而成為一個可供初中生表演的劇本。初中生的表現力是非常強的，通過歷史短劇表演不僅能夠提高他們對學習歷史的積極性，而且能夠讓歷史課堂更加活躍讓學生學習地更為輕松。初中歷史教師在通過歷史史料創立歷史短劇時要僅僅圍繞學生的需求和能力，從而在輕松愉快的氛圍中完成教學目標。創建的歷史短劇應與學生的年齡和接受水平相符，否則會引起學生對歷史短劇表演的厭倦。例如，在教授漢武帝的鞏固中央集權的方法時，可以從漢武帝推行的推恩令進行短劇創作，讓初中生從自身的角色去看推恩令是怎樣通過層層分封來削弱分封國的權利，認識到推恩令對于中央集權的積極意義。從而以小觀大，以點著面，讓學生清楚的認識到漢武帝在位時期的所作所為以及給后世帶來的深遠影響。通過這樣歷史短劇表演，既能夠滿足初中歷史教學的要求，同時能夠吸引學生的興趣提高學生的課堂參與度，讓學生感受到學習歷史的趣味性。歷史短劇的有效應用能夠極大地提高學生對于歷史事件意義的理解力，在短劇表演的過程中悄無聲息的提高學生的歷史水平。

結語

歷史史料對于初中歷史的課堂教學的幫助是巨大的，筆者只是淺談了幾種歷史史料應用的方法。初中歷史教師應當結合學生的實際情況，進一步探索史料在課堂上的應用，從而讓歷史課堂變得鮮活起來，讓初中生喜歡上歷史的學習。

參考文獻

[1]劉月玲.淺談史料在初中歷史教學中的運用[J].課程教育研究，2016，（20）.

[2]張曉慧.淺談史料在初中歷史教學中的應用[J].中華少年，2017，（32）：22-22.

[3]楊偉.淺談史料教學方式在初中歷史教學中的合理應用[J].文理導航（上旬），2017，07（2）：59-59.