項(xiàng)目式教學(xué)在中職電子技術(shù)課堂中的應(yīng)用

趙元君

摘 要：以教學(xué)改革引導(dǎo)思路為主線，將傳統(tǒng)基礎(chǔ)課堂電子技術(shù)基礎(chǔ)，融入項(xiàng)目式教學(xué)法，加強(qiáng)課堂的生動(dòng)活躍氛圍，激發(fā)學(xué)生能動(dòng)性，本文就如何將電子技術(shù)課程分模塊項(xiàng)目式教學(xué)做了一點(diǎn)探討和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：電子技術(shù) 項(xiàng)目式教學(xué) 定位 手段

項(xiàng)目教學(xué)法，是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)的教學(xué)理論是將學(xué)生視之為“容器”，被動(dòng)地接受知識(shí)，而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情景下，借助他人（包括教師和同學(xué)）的幫助，能將某一教學(xué)課題的理論知識(shí)和實(shí)際技能結(jié)合在一起。[1]

一、項(xiàng)目式教學(xué)法的意義

電子技術(shù)這門課程是中等職業(yè)學(xué)校電類專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程，課程理論知識(shí)枯燥，對(duì)于中職生來講抽象的理解難度大。按傳統(tǒng)的教學(xué)方式是向?qū)W生傳授系統(tǒng)的文化知識(shí)和專業(yè)內(nèi)容，過往一貫的教學(xué)方法是采用“滿堂灌”的方式，而電子專業(yè)課程又不得不強(qiáng)調(diào)實(shí)用技能和知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，因而單純的講原理講概念包括單獨(dú)的驗(yàn)證性試驗(yàn)，都缺乏實(shí)踐性又不構(gòu)成聯(lián)系，并不能很好的培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，更談不上崗位需求。同時(shí)，普遍中職生的特點(diǎn)是：基礎(chǔ)理論差，愛動(dòng)手操作，缺乏閱讀能力，因此讓學(xué)生回歸課堂是中職教師最苦惱的事。[2]

為了適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的需要，筆者在電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，采用了項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)和激勵(lì)了學(xué)生們學(xué)習(xí)新的知識(shí)，加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，取得了明顯的教學(xué)效果，這其中離不開創(chuàng)新教材的使用，由楊連阜主編的《電子技術(shù)項(xiàng)目教程》，在編寫中進(jìn)行了大膽創(chuàng)新，對(duì)教學(xué)大綱所要求的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，在內(nèi)容和形式上打破了原有的學(xué)科體系，形成以項(xiàng)目為依托的能力體系的教材。[3]

二、如何體現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)中的突出特點(diǎn)

1.項(xiàng)目?jī)?nèi)容定位

如何依據(jù)中等職業(yè)教材教學(xué)大綱選取合適的針對(duì)性項(xiàng)目?jī)?nèi)容是課堂實(shí)施的關(guān)鍵，其中包括與大綱的吻合、難易程度的定位、與生產(chǎn)實(shí)踐的貼合度和項(xiàng)目對(duì)學(xué)生的激發(fā)能動(dòng)性等都是關(guān)鍵點(diǎn)，比如，在介紹三極管的重要放大作用時(shí)，《電子技術(shù)項(xiàng)目教程》教材中采用的項(xiàng)目是制作簡(jiǎn)易助聽器，原理內(nèi)容不僅涉及到逐級(jí)放大電路也分解出集電極放大還包括音頻功放級(jí)和反饋的相關(guān)知識(shí)，內(nèi)容設(shè)計(jì)難度適中，學(xué)生通過理論和實(shí)踐結(jié)合學(xué)習(xí)，成就感十足。

2.項(xiàng)目?jī)?nèi)容分解化

要把項(xiàng)目?jī)?nèi)容和理論知識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來，需要教師對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行詳細(xì)的分析和綜合整合，項(xiàng)目?jī)?nèi)容的切入必須有一定的條理性，當(dāng)然這也要求教師做更多的功課去搜索項(xiàng)目相關(guān)的資料。項(xiàng)目教學(xué)法注重了科學(xué)性、完整性、實(shí)用性、通用性、新穎性，力求與生產(chǎn)、生活實(shí)踐相結(jié)合。例如在講解直流穩(wěn)壓電源項(xiàng)目時(shí)，教師需將知識(shí)劃分為電容、二極管等元件，整流、濾波、穩(wěn)壓等知識(shí)點(diǎn)。電路原理圖細(xì)化的分解，讓學(xué)生接受容易，再經(jīng)過實(shí)踐應(yīng)用，學(xué)生眼前可謂豁然明了。

3.項(xiàng)目實(shí)施的精準(zhǔn)化

項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)出精準(zhǔn)合適的實(shí)施過程。實(shí)施過程其中必須考慮到此項(xiàng)目能否讓學(xué)生感興趣；如何讓學(xué)生之間加強(qiáng)溝通與合作，分小組進(jìn)行學(xué)習(xí)；如何讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系起來；項(xiàng)目?jī)?nèi)容是否有助于學(xué)生梳理內(nèi)容并樹立自信心。

《電子技術(shù)項(xiàng)目教程》中在介紹半導(dǎo)體二極管及其應(yīng)用時(shí)，引用的是直流穩(wěn)壓電源的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，在教學(xué)過程中，教師可根據(jù)教材項(xiàng)目規(guī)劃，在提出項(xiàng)目要求時(shí)當(dāng)場(chǎng)拆解手機(jī)充電器，讓學(xué)生有個(gè)感性認(rèn)識(shí)，明確該項(xiàng)目的目標(biāo)是什么，有哪些問題需要解決，怎樣運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)認(rèn)識(shí)這些問題。然后按照學(xué)習(xí)目標(biāo)梳理脈絡(luò)，將電路原理圖按功能分解成降壓、整流、濾波、穩(wěn)壓、負(fù)載后進(jìn)行模塊化學(xué)習(xí)，以小組合作通過做一做環(huán)節(jié)，對(duì)二極管進(jìn)行實(shí)踐測(cè)試和幾種整流電路連接的實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)調(diào)試和波形觀察，學(xué)生以小組方式匯報(bào)測(cè)試情況，梳理橋式整流電路的特性，學(xué)生這時(shí)慢慢地進(jìn)入角色，開啟了本門課程的興趣大門，在介紹二極管元件時(shí)，我還借鑒日本電類教材的漫畫素材，進(jìn)行課堂的渲染。之后的濾波電路中，讓學(xué)生通過幾次的電容變換在示波器觀察體驗(yàn)電容濾波的變化，從而以水的容器蓄水池概念引出電的容器電容的概念，對(duì)電容元件的充放電和檢測(cè)進(jìn)行講解，學(xué)生們聽起來容易接受也感興趣，當(dāng)然，此時(shí)可以加上一些生活中的實(shí)例比如充電電池等的。后面的穩(wěn)壓電路和發(fā)光二極管的介紹都?xì)w結(jié)在項(xiàng)目?jī)?nèi)容中，這樣就把傳統(tǒng)而單一的課堂按項(xiàng)目統(tǒng)籌又細(xì)化了，既明了又完整，如果有課余條件，重點(diǎn)內(nèi)容中還可強(qiáng)化一下發(fā)光二極管的針對(duì)學(xué)習(xí)，布置各組學(xué)生利用課余時(shí)間用發(fā)光二極管、電池和塑料瓶制作一個(gè)小手電筒的任務(wù)內(nèi)容。他們是非常的有興趣的去完成這個(gè)任務(wù)，之后的課堂教師需要安排檢測(cè)和評(píng)比，對(duì)布置的任務(wù)內(nèi)容，讓同學(xué)們展示他們的作品，他們非常有成就感，而且充滿自信。

在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生要理解和掌握課程所需的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛和樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，溝通合作。它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)教師口述介紹知識(shí)，學(xué)生感到無聊，并且很難將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的缺點(diǎn)。

三、項(xiàng)目式教學(xué)法在面臨的課堂障礙

首先，過往的第一大障礙就是教材問題，電子技術(shù)這門課沒有打破傳統(tǒng)的項(xiàng)目式教學(xué)教材，現(xiàn)在可以參考《電子技術(shù)項(xiàng)目教程》這本書。

其次，如果采用項(xiàng)目式教學(xué)，勢(shì)必增加教學(xué)課時(shí)量，這在教學(xué)安排上會(huì)有矛盾，同時(shí)也大大增加了教師的工作量。

最后，面對(duì)中職生的學(xué)習(xí)狀況，教師是否可以大膽嘗試拋開傳統(tǒng)課本，與其讓學(xué)生們學(xué)不會(huì)，記不住，不如讓他們動(dòng)手來學(xué)會(huì)一些實(shí)踐項(xiàng)目。

參考文獻(xiàn)

[1]張文才.技校在推廣“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”過程中存在的問題及對(duì)策[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2006，（28）.

[2]《電子技術(shù)項(xiàng)目教程》主編楊連阜成都電子科技大學(xué)出版社2018.01.

[3]電子技術(shù)基礎(chǔ)項(xiàng)目教程》主編李秀玲機(jī)械工業(yè)出版社2008.09.