低年級語文在看圖寫話評價中激發(fā)興趣的實踐研究

吳安

摘 要：評價的根本目的是為了促進學生的學習。低年級寫話教學中的評價主要是為了激發(fā)學生的寫作興趣。本文論述了作者在看圖寫話教學的過程中，通過五個環(huán)節(jié)：教師指引評價，激化課堂生趣——小組交流評價，激揚學習樂趣——家長參與評價，激增家庭雅趣——學生自我評價，激奮個人志趣——全面總結評價，激勵寫作興趣，來激發(fā)學生寫作興趣的教學實踐體會。

關鍵詞：激發(fā)興趣 看圖寫話 實踐研究

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）10-0172-02

教學評價是指依據(jù)一定的客觀標準，對教學活動及其結果進行測量、分析和評定的過程。它具有檢查、診斷、反饋、激勵、調控、甄別、選拔等多種功能。

義務教育語文課程標準在評價建議中提到：“語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習。”這就告訴我們，教學評價最主要是為學生的學習發(fā)展服務的。同時，它又明確指出，“寫作的評價，應按照不同學段的目標要求，綜合考察學生寫作水平的發(fā)展狀況，第一學段主要評價學生的寫話興趣。”這就意味著，語文教師應該把學生寫作興趣的培養(yǎng)作為低年級寫作教學的重中之重。由于低年級的寫作主要是以看圖寫話的形式出現(xiàn)，所以，筆者以看圖寫話教學為突破口展開了實踐研究，利用多種途徑的評價激發(fā)了學生的寫作興趣。

1 教師指引評價，激化課堂生趣

寫作教學前，為了讓學生能夠在寫作時輕松落筆，教師須給學生充分的時間去觀察和思考，并讓學生試著說一說。學生反饋時，教師必須憑借敏捷的反應能力，迅速找出學生口頭作文中出現(xiàn)的“病癥”。低年級學生經(jīng)常會出現(xiàn)表達口語化，缺少過渡語、詞語搭配不準確等現(xiàn)象，教師對此類問題尤其要加以關注。聆聽學生回答時，時常會隨機提問其他同學：“聽到這兒，你發(fā)現(xiàn)什么問題了？”“你想給這位同學提什么建議？”以此提高班級整體的聽講效率。

另外，教師在指出錯誤時，應該以一種較為溫和的方式，既明確否定回答的準確性，又啟發(fā)其他同學正確的思路。平時經(jīng)常這樣與學生進行對話：“老師一問出問題，你就馬上舉起了小手，看得出你聽課特別認真。可是，你在看圖時，沒有注意觀察圖片中的這部分內容。誰是火眼金睛的孫悟空把圖片看清楚了？”“你是第一個舉手的，很棒！可是在描述第一幅圖之后，我覺得應該要加一句句子，再說第二幅圖的內容。誰愿意做‘小老師幫一幫他？”“這位同學總體上回答得很不錯。可是，如果他把其中的一個詞語改一改，就真的完美了。哪個聰明的孩子找出這個詞語了？”這樣一來，回答錯誤的孩子能欣然接受指正，其他的孩子也可以借助提示輕易尋到糾正的方法。在充當老師口中“孫悟空”、“小老師”、“聰明的孩子”等角色的愉悅心情里，學生們積極思考，頻頻發(fā)言，為活躍的課堂氛圍添磚加瓦，為精彩作文的撰寫鋪設道路。

2 小組交流評價，激揚學習樂趣

班級討論固然能激發(fā)學生的寫作興趣，提升學生的語言能力，可是在課堂上有機會說出自己想法的學生畢竟是有限的，更多的孩子只能傾聽別人的觀點。他們的語言能力就很難得到顯著的提升。小組學習恰恰可以彌補這一缺憾。

在看圖寫話《我有小花傘》的教學中，我先讓學生結合圖片和提示，在獨立觀察思考和班級共同學習的基礎上，完成自己的寫話練習，并進行了修改。然后，出示了評價標準，要求學生圍繞這些標準，在小組內展開相互評價的活動。當時，筆者在黑板上出示了四條評價標準：（1）作文題目正確，并且能在文中找到提示中出現(xiàn)的問題的答案；（2）與圖片所表達的意思相一致，并且能展開合理想象把故事寫完整；（3）能把故事的主要部分寫具體，其他部分簡單寫；（4）語言流暢，錯別字不超過3個。

活動中，指定能力較強的學生來擔當小組長，組織小組成員依次朗讀自己的作文。小組內的其他成員一邊聆聽，一邊依據(jù)客觀標準獨立思考，在自己的練習本上作記錄。隨后，小組長安排組員發(fā)表意見，指出閃光點，修改瑕疵處；保留組員一致同意的看法，辯論分析不一致的看法，把最后所得的評價結果記錄在該組員的本子上。評價好所有組員的作文后，學生們就各自依據(jù)評價修改自己的作文。

這一環(huán)節(jié)不僅引導學生站在老師的角度評價作文，也讓他們從別人的作文中領悟到了一些寫作技巧和方法。同齡人之間的靈犀相通以及認知水平之間的接近程度使他們的溝通更加直接，學習更加有效。輕松愉快的學習氛圍更有利于萌發(fā)學生的寫作興趣。

3 家長參與評價，激增家庭雅趣

父母是學生的啟蒙老師，也是學生最愿意親近的老師。低年級學生相對于中高年級的學生來說，對父母的依賴性更加強，遇到問題時也更傾向于請教家長。父母的合理評價常常能夠有力推動他們的學習興趣。

筆者曾在學生寫作的當天，讓他們把作文拿回家給父母看一看。當晚，不少家長都在QQ上與我交流此事。有的學生在作文中出現(xiàn)了一些困惑，可是沒有來得及在課堂上提出，就回家請教了家長；有的孩子遇到?jīng)]有教過的字，不敢問老師，就求助于家長；有的家長看了孩子的作文后，覺得不夠生動，為他加上了好多優(yōu)美的詞句；還有的家長很細致，把孩子每一次作文中的進步作了動向的記錄和分析，在贊賞和鼓勵中督促學生取得更大的收獲……家長評價的針對性、細致性、全面性是大多數(shù)教師在班級學生個體評價中難以達到的。它對學生的促進發(fā)展作用顯而易見。

對學生而言，家長的評價是一筆巨大的精神財富。它有助于生活素材的積累，有助于寫作思路的開拓，有助于譴詞造句的運用，有助于學習環(huán)境的優(yōu)化；也有助于學生感受親情的溫暖，有助于家長關注孩子的成長，有助于學習型家庭的構建。而這一切的改變都有可能日益促進學生的寫作興趣發(fā)展。

4 學生自我評價，激奮個人志趣

“盡信書，不如不讀書。”它體現(xiàn)了反思在學習中的重要性。學生寫作也須要日積月累的反思來夯實基礎，鞏固學習。自我評價就是指導學生踐行寫作反思的有效手段。

教師引導評價，側重的是整體的結構和思路；小組交流評價，側重的是語言的完整和流暢；家長參與評價，側重的是個人的動態(tài)發(fā)展；而學生自我評價，側重的是深層的改進措施。學生可以通過各方面的評價，知不足，然后思不足之緣由；知優(yōu)勢，然后思優(yōu)勢之來源。從而，透過表面錯誤看到本質問題，明白自己的努力方向，并制定出自己的改善方法。在實際教學中，筆者會提供一些句式，讓孩子們根據(jù)自身的實際情況，選擇適當?shù)脑u價抄在自己的本子上。例如：“文章寫得很有趣，但是錯別字太多，以后要堅持每天默寫新學的10個詞語，并且寫錯的不得超過3個”；“故事內容很完整，但是語言表達不夠流暢，以后要堅持每天摘抄一句句子，抄錯的字不能超過2個”；“我寫得又多又快，但是沒能正確理解圖片中的故事內容，以后要堅持每周去圖書館借閱一本繪本故事書”；“我的字寫得很漂亮，但是作文中的語言還可以更具體生動一些，以后要堅持每天讀一則小故事”……這樣既定量又定性的計劃，往往會比“多讀書”之類泛泛而談的計劃更加適宜于長期堅持。因為是自己發(fā)現(xiàn)的問題，自己樹立的目標，自己定下的決心，自己期盼的愿望，學生常常更有動力去實施，實施起來也更加興致勃勃。在興趣的引領下，學習成為了學生自己設計的有趣游戲；在意志的支撐下，簡單的目標使長期的主動學習成為了可能。

5 全面總結評價，激勵寫作興趣

在學生完成草稿修改和正稿謄寫之后，教師通常會以批改和講評的方式給予總結評價中。評價中，須遵循“文道統(tǒng)一，綜合評價；突出重點，講求實際；正面教育，熱情懇切”的要求。視具體情況，可以在教學中選擇綜合講評、專題講評、佳作講評、對比講評等方式中的任意一種，也可以把幾種方式結合起來。無論是運用何種方法，我都把興趣的培養(yǎng)放在首位。幫助寫得不夠理想的孩子時，我會盡可能挖掘他進步的一面，然后為他提供優(yōu)秀的范文細細品讀，和他一起推敲字詞的運用，給予他一些寫作方法的指導。對于一些在寫話練習中有出眾表現(xiàn)或顯著進步的孩子，我會通過口頭表揚、集體鼓掌、加蓋獎章、物質獎勵、班級展示、共同賞讀、制作班級小報等形式給予激勵和鼓舞。有幾個孩子寫得很好。通過郵件發(fā)送到報社后，作文獲得了報社編輯的認可，刊登在了《松江報》上。把報紙貼在了教室的墻壁上。下課了，時常會有孩子走過去讀一讀，看一看。這對于小作者自己是一種不斷突破的動力，對于班級中等生是一個奮發(fā)努力的榜樣，而對于一些潛質生來說是一個模仿學習的機會。大家在良好的學習環(huán)境里共同進步。有的孩子逐漸養(yǎng)成了自覺閱讀和主動作文的習慣。語文課一下課，幾個孩子就會捧著自己的練習本跑過來，要我看看他們在課外摘抄的詞句或編寫的童話。

傳統(tǒng)語文課程評價中普遍存在著評價目的片面、評價范圍狹窄、評價手段單一、評價主體局限的問題和不足。我們須正視這些誤區(qū)，才有可能將這些誤區(qū)真正地避免。以人為本的教育理念和教學評價的核心原則——發(fā)展性原則是幫助我們克服這些教學問題的理論武器。而這些理論武器的威力與學生興趣的發(fā)展是息息相關的。興趣是學習的催化劑。始終把興趣的激發(fā)作為教學評價的準繩是低年級看圖寫話教學中事半功倍的方法，也是所有學科教學中行之有效的捷徑。

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