融入思維導圖的高中英語閱讀文本解讀

【摘要】高中英語閱讀在高中英語教學中占據重要的位置，而做好文本解讀是解決英語閱讀難題的重要途徑之一，因此需要采取有效辦法提高學生文本解讀的能力。思維導圖是能夠幫助學生構建系統的英語閱讀體系，因此將思維導圖融入高中的英語閱讀教學十分有意義。本文將就高中英語閱讀文本解讀展開探討，闡述思維導圖的概念、分析它與文本解讀之間的關系，最后介紹其運用的主要方面，以期能夠為受到閱讀困難的讀者提供一些幫助。

【關鍵詞】思維導圖；高中；英語閱讀；文本解讀

【作者簡介】陸利紅，江蘇省常熟市王淦昌中學。

引言

做好文本閱讀是高中英語在學習過程中的一個難題，做好文本解讀是解決難題的關鍵。將思維導圖運用到文本解讀上能夠利用圖式之間的直觀聯系，幫助學生快速的建立文本分析的系統，使其更快地掌握文本信息，因此需要制定詳細的閱讀計劃，幫助人們學會使用思維導圖。這樣的方法適合教師與學生通用，能夠幫助使用者快速的梳理文章脈絡、解讀體裁、解讀文本語境以及解讀文章的整體結構，降低使用者因為忽視文本閱讀而造成閱讀理解不過關或閱讀成績差的后果。

一、概述

1.文本解讀。文本能夠解釋為文章中具有完整語意的語段，其長度不受限制，包含一定的中心內容，能夠向閱讀者傳遞一定的信息。解讀過程需要有較強的耐心，需要閱讀者利用相關的技巧來完成結構的解析以及內容的分析，之后結合自身的知識儲備形成一個內容豐富的知識結構。在高中英語閱讀教學中，文本解讀是對閱讀素材內容的理解，通過對體裁與內容的解讀來完成題目。

2.思維導圖。思維導圖主要有圖表型、頭腦風暴型、樹形、鏈型、解決問題型、互動型、草圖形、以及循環型八個類型。其中常見的是圖表型、頭腦風暴型、樹形以及循環型。思維導圖是一種工具，利用左右腦的配合完成對知識的記憶。人的左腦是負責對語言文字進行記錄，右腦負責識別圖片與畫面，思維導圖則是利用二者相互結合，將有關知識進行平衡記憶。以形示文，能夠激發大腦的記憶潛能，增加長時記憶，從而達到深刻記憶的效果。在高中英語閱讀當中使用這種工具主要是利用圖形以及線條和重點詞匯將人閱讀到的信息顯性化，使使用者看到知識點之間的聯系，能夠快速回憶文本內容，掌握本文信息。能夠幫助有關人員利用可視化的圖形表現抽象難懂的文章意義構建過程，能夠提高長短篇英語文章的閱讀質量。尤其是當這種方法掌握熟練時，只需要通讀一遍全文，再找出文章的重點詞匯，就可以快速掌握文章大意，提高閱讀效率。

3.二者關系。思維導圖與文本解讀的關系主要是文本閱讀通過思維導圖這項工具來完成解讀的。事實上，思維導圖是將新知識與舊知識進行串聯，從而將新的知識融合入現有的知識體系當中，并將整合的過程直觀的表現在圖紙上，擴充知識體系的內容，完成新知識的吸收與內化[1]。二者相互結合是一種新型的英語學習方法，通過思維導圖能夠將文章各個階段的主題以并列、分層遞進、總結、分述等形式直觀展現，表現出語段之間相同與不同的地方，加深記憶點。即便不精讀文章也能夠根據題目信息尋找相關的文本內容，正確解決問題，提升閱讀能力。

二、思維導圖運用

思維導圖在高中英語閱讀中能夠起到的主要作用是脈絡梳理、解讀文章體裁、語境、結構四個方面，而本篇文章將就后三個部分展開重點分析：

1.解讀體裁。在高中英語的教學當中議論文、說明文、記敘文以及指令文這四個文章體裁最為常見。每一個特定的體裁有其特定的組成元素，依靠組成元素來判斷當前閱讀的體裁是最直接快速的辨別方法，因此在這能夠使用思維導圖列出常見體裁、常用句式以及特征詞匯，根據圖形或者線條將其連接，最后形成一個系統性的體裁辨別方式，有利于學生進行快速閱讀。因此使用的主要是頭腦風暴型的思維導圖。以譯林牛津版高中英語教材為例，其中高一年英語教材第一單元《School life in the UK》是一篇記敘文，主要是講解了一位中國高中生進入英國高中學習的生活。首先記敘文的特點在于時間的表達比較多、會詳細記錄事件發生的經過以及作者本身的想法和評價，因此思維導圖就可以分成時間、地點、事件三個的主要部分。首先在時間上可以根據每一個時間結點利用一兩個單詞來表現主人公的心情，例如時間節點是“in the first day”，而主人公心情是“happy”；其次在每一個地點再分出與主人公有關的人物，依舊是第一天，地點是“my new school ”，而人物是“me and Diana”；最后在事件上可以使用一句話概括每一件事情的大概，即“I am happy to make friends with Diana in my first day”，與此同時間時間、地點、事件利用不同顏色的筆進行連接，當思維導圖以“School life in the UK”為中心，由中心向四周發散，教師可以利用思維導圖幫助學生快速解讀文章體裁以及內容，讓學生更加熟悉文本信息，提升思維能力，才能夠做出更好的解答。

2.解讀語境。思維導圖直觀的圖形與詞匯展示能夠促進對文本語境的解讀，是幫助學生快速代入文章角色，加快理解文章內涵的途徑。以譯林牛津版高中英語課本模塊五的第一單元為例，《A friendship in trouble》是一篇信件，主要內容是向有關人員求助關于自己與朋友之間友誼的難題。在教學過程中，教師可以根據課文內容，在備課時先進行思維導圖的設計，例如以文章題目《A friendship in trouble》為中心，主要使用的是樹形的思維導圖。向四周發散有關于語言情景的信息，語言情景可以以心情為關鍵，進行思維導圖的設計。例如寫信人經歷過疑惑、憤怒、傷心、后悔四個階段的心情變化，將這四個階段分為劃為四個分支之后，分別用一至兩個詞來表現引起心情變化的原因，以及主人公內心的想法，隨著思維導圖的擴大，能夠直觀的將語境和信件內容展示在眼前。教師可以通過自己設計導圖展示給同學看，使他們更快的理解文章的內容；也能夠布置預習作業，即學生自己根據語境制作思維導圖，加強學生對文章中各類句式以及詞匯的具體使用語言環境，強化學生尋找文章關鍵詞的能力。幫助學生快速掌握人物的心情，還能夠促進學生的個人組織能力與教學中使用信息的能力，提升閱讀水平與寫作能力。

3.解讀結構。每篇文章都有具體的結構，結構能夠表現文章的主要內容，根據結構能夠遞進文章內涵，同時體現出作者的寫作構思，幫助學生通過文章結構來尋找內容的規律，進一步強化學生的閱讀能力。以譯林牛津版高中英語教材模塊五，第三單元《Science and nature》為例，其在內容上形成前后對比，講述科學技術出現前后的變化以及現階段人們對科學技術的態度，這樣的內容需要在結構上做出一定的設計才能夠增加文章的張力，促進學生對文章的閱讀興趣。教師可以利用每兩個段落的銜接、每兩句話之間的銜接等表現出文章結構的句子來設計思維導圖，使思維導圖將對待科學技術發展的不同態度的矛盾更加直觀的展現出來，幫助學生閱讀。以“CLONE”為思維導圖的中心，以“agree”和“disagree”兩種態度為主要的分支，闡述持有不同態度的原因。由此可以看出，思維導圖能夠幫助使用者分析出文章的結構，幫助教師與學生快速掌握文章的基本脈絡和表示結構的詞匯與句式，使高中生更加準確地理解段落、句子之間的有機聯系，解讀結構能夠幫助強化學生閱讀的能力，使其更加快速的解決閱讀理解問題。

三、結束語

思維導圖能夠幫助人們發散思維，從不同的角度看待問題，因此思維導圖在高中學習中的應用十分重要。將思維導圖有效的應用于高中英語的閱讀文本理解上，通過具體形象的信息展示，能夠幫助教師快速分析文本，掌握文章內涵，從而對學生實施教學。也幫助學生在自主學習中降低文本閱讀的難度，使其準確快速地完成閱讀題目，還能夠幫助使用者深度理解、快速掌握閱讀的內容，提高了閱讀的速度，確保閱讀的質量。

參考文獻：

[1]顧敏.融入思維導圖的高中英語閱讀文本解讀[J].教學與管理， 2014（13）：45-47.