借助思維導圖在大學英語課堂中以讀促寫

【摘要】在大學英語課堂中，合理運用以讀促寫，可以讓學生在充分的語言輸入的前提下，使用英語進行書面表達，達到語言輸出的目的。而思維導圖在大學英語教學中發揮著積極的促進作用，因此，將思維導圖運用到大學英語課堂的以讀促寫環節，從話題、結構、目的三個角度構建可視化思維導圖，由輸入引渡到輸出，可以有效提高學生的英語書面表達能力，進一步強化綜合語言運用能力。

【關鍵詞】大學英語；思維導圖；以讀促寫

【作者簡介】劉一蓉（1986.11-），女，漢族，衢州學院外國語學院教師，講師，研究方向：應用語言學，英語教學。

大學英語教學的核心目標是培養學生的英語語言綜合運用能力，以期在未來的工作和社會活動中使用英語進行信息交流。在教學中首先需要體現英語的工具性特征，學生不但需要讀懂聽懂，更應該使用這個工具進行表達。然而，在目前的大學英語課堂中，許多學生依然停留在對語言知識（如：詞匯、語法、句子結構等）的學習階段，語篇理解能力及語言輸出能力并未得到有效發展。

一、大學英語教學中的以讀促寫

傳統的大學英語課堂遵循著一個相似的教學流程，即話題導入——文章閱讀或視聽（輸入）——話題表達（輸出）。文秋芳教授于2015年正式提出了一種全新的大學外語教學方法，即“產出導向法”，建議把教學流程調整為輸出——輸入——輸出模式，以輸出為出發點，驅動下一步的輸入環節，再促成最后的輸出環節。無論采用哪種教學法，大學英語課堂都需要通過輸入來促進最后的語言輸出，以評估學生的學習效果。在大學英語閱讀課堂，學生如果能從文章理解中提取所需的語言知識和話題信息，通過進一步的加工整合，最終在相關話題的寫作中加以運用，就可以達到以讀促寫的目的。

二、思維導圖與大學英語教學

思維導圖（mind map）是由英國教育家東尼·博贊發明的一種思維工具，通過類似于樹狀的圖示，將有一定邏輯關系的概念、主題、詞匯、符號等分層次展示出來，形成直觀的記憶連接（東尼·博贊，1999）。運用思維導圖，可將抽象的思維具象化、圖示化，建立不同信息之間的層次關系，幫助大腦管理并存儲更多的信息。因此，將思維導圖運用于教學中，可以幫助學生分析處理所學知識，通過直觀的圖示，在大腦中建立知識架構，形成內化的知識體系。目前，在大學英語教學中，思維導圖也得到了廣泛的運用。高琴（2017）、李國峰（2017）、師艷芹（2017）分別在各自的研究中通過實驗法證實了思維導圖能夠有效促進學生對英語詞匯的學習和記憶。劉秋喜（2016）、喬廷梅（2017）、張文君（2017）分別通過各自的研究驗證了思維導圖能夠幫助學生梳理閱讀知識，提高對語篇的理解能力，增強協作閱讀的效果，從而提升學生的英語閱讀能力。

三、借助思維導圖的以讀促寫教學模式

將思維導圖運用在大學英語閱讀教學中，能夠提升教學效果，而有效的閱讀輸入可以促進書面形式的語言輸出，那么，可以嘗試將思維導圖運用到以讀促寫的教學環節中。在閱讀環節引導學生選取不同的重點為思維導圖的核心，再將相應的信息提取出來完善思維導圖的枝干，進一步運用到相關寫作任務中。具體可以分為以下三種方式：

1.以話題為核心。在閱讀課堂中，選取閱讀材料所圍繞的話題為思維導圖的核心，引導學生從文章中提取與話題相關的關鍵句和字詞，構建思維導圖的枝干，再以小組形式對已有信息進行延伸拓展，然后布置類似話題的寫作任務，對思維導圖中呈現的信息進行再加工，組織提綱，最后撰寫完整的文章。

2.以題材為核心。對于結構較為特殊的閱讀材料，如包含倒敘插敘的記敘文，在閱讀教學中，引導學生以文章題材為思維導圖的核心，以文章結構為第一層枝干，通過分析每個部分所發揮的具體功能，構建第二層枝干，然后布置類似題材的寫作任務，以思維導圖中呈現的結構為綱，根據每部分的功能整理詞句，形成完整的文章。

3.以目的為核心。在閱讀教學中，首先引導學生分析文章的寫作目的，作為思維導圖的核心，再通過逆向思維，層層提取出文章中為達到寫作目的所使用的直接信息和間接信息，作為思維導圖的枝干，然后給予學生一個類似的寫作目的，以繪制的思維導圖為綱，摘取枝干豐富內容，最終撰寫出一篇完整的文章。

四、結語

思維導圖對于大學英語教學有著很好的促進作用，在閱讀課堂中合理利用思維導圖，不但能夠引導學生梳理文章信息和脈絡，加深對文章和字詞的理解，還能夠有效運用到書面寫作中，從話題、結構、目的等角度出發，以讀促寫，切實提高學生的綜合語言運用能力，培養良好的思維和學習習慣，這對他們未來的學習、工作和生活都有積極的意義。

參考文獻：

[1]東尼·博贊，李斯.思維導圖[M].北京：作家出版社，1999.

[2]高琴.基于思維導圖的大學英語詞匯教學研究[J].兵團教育學院學報，2017（5）.

[3]李國峰.基于思維導圖的大學英語詞匯教學應用研究[J].現代交際：學術版，2017（21）.

[4]劉秋喜.思維導圖在大學英語閱讀教學中的應用[J].文教資料， 2016（25）.

[5]喬廷梅.思維導圖在大學英語閱讀教學中的作用[J].海外英語， 2017（12）.

[6]師艷芹.思維導圖輔助大學英語詞匯教學的實證研究[J].校園英語，2017（18）.

[7]文秋芳.構建“產出導向法”理論體系[J].外語教學與研究，20 15.

[8]張文君.思維導圖在大學英語教學中的應用探究[J].考試周刊， 2017（93）.