小學英語課堂教學中小組合作學習的實踐探索

《英語課程標準》指出：基礎教育階段英語課程的任務之一是發展自主學習的能力和合作精神，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式。學生們在課堂上積極合作，主動求助的學習模式，突破了傳統死板單一的學習模式，這樣的學習模式有利于提高學生們的認知水平，有利于提高學生們的自尊心和自信心，還有助于培養學生的合作精神和責任感。

下面筆者就談談自己在小學英語課堂教學中開展小組合作學習的實踐體會：

一、抓住興趣指向，點燃合作熱情

教師要善于挖掘和抓住教材中的興趣點，設計出生動活潑、互動性較強的小組合作學習活動，點燃學生參與課堂的熱情，提高學生的學習興趣和學習動機。

案例一：PEP三上Recycle 1，這節課主要通過Zoom和Zip的故事來復習前兩個單元學過的顏色和身體部位的單詞。簡單的呈現圖片和顏色讓學生描述過于單一，學生很容易失去新鮮感和樂趣感。因此，老師設計了猜一猜的游戲環節，并采用小組合作的方式，每組都有一張任務單，任務單上有三個不同顏色的小丑，組里成員商量好選擇哪個小丑描述，每個組員必須使用句型I see ……各描述一句。在描述的過程中，其他組要認真傾聽，并猜一猜描述的是哪個小丑，猜中可以為自己組獲得一星。這樣充滿趣味性的小組合作活動不僅調動了學生的積極性，而且做到了人人參與，同時又讓學生養成認真傾聽的好習慣。

二、巧用小組競賽，增強團結協作

筆者在上課過程中，利用學生的好勝心理，經常采用小組競賽的形式，如搶答比賽、朗讀比賽、分角色表演比賽、答題比賽、單詞或句子接龍比賽… …通過一系列的比賽，增強學生之間的合作，培養他們團結協作的意識和團結互助的精神。

案例二：仍以PEP三上Recycle 1為例，這節課的對話故事有趣生動，非常適合學生表演。于是教師要求學生4人一組來合作表演對話，并從發音、流暢程度、表現力和團隊合作四個方面進行評比，評選出the best actor，勝出的組每人可得兩星。學生們表演得非常精彩，有些組還加入了自己設計的故事情節，充分發揮出了競賽型合作學習的作用。

三、創設生動情境，提升互助效果

在英語教學中，教師應創設生動形象的教學情境，出示同學們熟悉的圖片或場景拉近英語語言與現實生活的距離，讓學生體會到英語學習與實際生活沒有距離，從而幫助學生迅速而正確地理解教材內容。

案例三：PEP五下Unit 6 Part A lets learn，這節課以Chen Jie的一天為主線來學習現在進行時。在最后一個拓展環節中，教師仍舊以Chen Jie的一天為主線，設計了多種生活場景：在公園、在家、在街上、在飯館、在動物園等學生們都非常熟悉的情境。然后以小組合作的形式，請同學們在小組內先說一說除了Chen Jie的其他人正在做什么，并將設計的任務表演出來，要求表演逼真到位。并請其他同學認真觀看，用新句型說一說他們所扮演的角色正在做什么。看到圖片里這樣熟悉的生活場景，學生們形象逼真地表演出了不同任務的特征，同時對現在進行時的理解也更加深刻。

四、巧設挑戰活動，實現以優帶差

高年級的學生已經有了一定的英語基礎，認知水平也相應提高。因此，教師設計的任務活動不能太簡單，而應設計一些具有挑戰性的活動，讓學生從中獲得成就感。

案例四：這是一節關于一般現在時的復習課（教師利用iPad進行教學），一般現在時的難點是主語是第三人稱單數，謂語動詞用第三人稱單數形式。因此，教師以Zoom為主線，并介紹Zoom的uncle，在介紹之前，教師請學生們進行小組提問活動，根據老師提供的疑問詞（How？Who？What？Where？），把想問的問題寫在任務單上，要求書寫漂亮，并用iPad拍照上傳，老師及時進行評價。筆者發現，學生們在小組合作討論如何提問的過程，也是互相糾正錯誤的過程，加深了學生們對疑問詞和一般現在時的了解。

五、設計有效任務，實現任務互助

任務型的小組合作活動以學生的生活經驗和興趣為出發點，貼近學生的生活和經歷。學生們在真實任務的驅動下，能有效地改變被動的學習方式，并體驗收獲和成功！

案例五：PEP六上Unit 2 Part A lets talk，這節課主要討論出行方式，在最后的一個拓展環節中，教師設計了調查活動的任務，讓小組成員互相詢問來學校的方式，并一起做好總結。

六、完善評價機制，提高學習信心

合作討論后，每個小組要在全班展示完成的任務成果，這時教師要及時對每個小組的展示成果進行有效的評價：

1.激勵性評價。筆者在探索合作學習的過程中，發現激勵性評價非常有效。每個小組的組長處都有20張的學分卡，每張1分，在每一次的成果展示后，筆者會根據每組不同的表現，相應地給出學分，如：T：Exactly！You can get two points！這時，相應組的組長會拿出兩張學分卡放到桌面，等到課后，教師會統計每組獲得的學分卡，獲得分數最高的組，會得到教師的獎勵。筆者發現，學分卡可以直觀地一比高下，激勵學生下一次繼續努力。

2.避免單一的評價方式。評價方式要靈活多變，不能每節課都很單一。教師可以根據教學情況適當安排學生們進行小組互評、學生自評、同桌互評、組長評價組員等形式。

總之，為了提高小學英語課堂教學質量，教師適時開展小學合作學習，但是不能為了合作而合作，要盡力給學生提供更多實踐英語的機會，提高學生的綜合語言運用能力。

【作者簡介】朱飛飛，開化縣天地外國語學校。