探討小學語文閱讀教學中小組合作學習的有效實施

陳茂啟

【摘 要】小學語文閱讀教學不僅需要教會學生正確拼讀、朗誦，還需要引導學生深入文本并展開深度對話。正確、科學的小組合作學習模式，能夠提升小學語文閱讀教學的質量。針對此，本文探討小學語文閱讀教學中小組合作學習的有效實施。

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 小組合作學習 有效實施

小學語文既有字、詞教學，也有語言規范表達、文本閱讀的教學，是語文知識的基礎。小組合作學習模式，新穎、活潑，符合小學生的心理特征而深受小學生喜愛。如何有效地在小學語文閱讀教學中利用小組合作模式，本文對此展開論述。

一、小組合作學習的有效策略

（一）小組劃分與原則

小組的劃分應當緊扣著組內各異性與小組間平衡性的原則。依據此，小學語文閱讀課堂上小組劃分方法，教師可以參考如下：第一步，根據成績、認知、個性等將學生劃分為五個層次；第二步，一個層次選取一位學生，五個層次中選取五位學生組合為一個小組；第三步，明確小組組長職務；第四步，選拔小組長，可以學生推選組長，也可以學生自我推薦；這樣的小組劃分方式，既遵循了組內各異性與小組間平衡性原則，也施行了以人為本的教學管理理念。同時，相比學生自行組合，這樣的小組組合方式避免了紀律性差、學習效率低的局面。

（二）小組分工與紀律

每個小組可以設置三項主要“職務”，這三項職務有三位不同的負責人，一人為小組組長；一人為小組記錄員，一人為小組匯報員。設置小組“職務”負責人的目的是：促使小組合作學習時分工明確、紀律井然。小組組長的職責主要有三項：其一，組織小組展開合作學習；其二，協調、分配小組成員任務；其三，督促小組成員完成任務；其四，維護小組課堂紀律。小組記錄員的主要職責為：記錄小組自主探究學習的過程與結果。小組匯報人員的主要職責為：以口頭或者板書的形式，向教師、同學匯報自主學習成果。這里需要強調的是：除了小組組長，組內成員的職務角色不可固定化。教師需要制定“輪值制度”，讓小組每一位成員都有機會擔任小組“職務員”。

（三）小組探討與交流

在小學語文閱讀教學中，并不是每一節課都需要展開小組合作學習。因而教師需要精讀教材，巧妙策劃小組探討、交流合作學習模式。首先，教師需要選取具有研究、討論價值的并且難易適中的合作學習主題。其次，小組展開探討與交流時，教師需要把握方法，確保小組合作學習的有效性。教師需要引導學生如何表達、傾聽，讓小組探討與交流時顯得秩序井然。再次，教師需要巧妙使用鼓勵性語言。教師的一句鼓勵性言語，會激勵小學生為求新知而積極探索。此外，教師需要引導學生欣賞優秀組員的思路與想法并將之內化為自己的知識體系。這樣才符合展開小組合作學習的本質屬性【1】。

二、小學語文閱讀教學中小組合作學習有效策略

（一）鼓勵學生質疑

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分。而展開小組合作學習，將有利于小學生融入閱讀文本并展開深度的人文對話，讓閱讀教學更具有效性。而在小組合作學習中，教師切忌用標準答案束縛小學生天馬行空的想象。宋代學者朱熹認為，“疑”是學的開始，讀書只有疑問，才會有求索的欲望，這樣的讀書才不是“死讀書”。因而，鼓勵質疑，教師才能夠促使學生勇于開拓創新。在閱讀教學中，教師需要給予學生留下充足的思考空間，擅于利用鼓勵性的教學語言提升學生質疑的信心。培養質疑的閱讀習慣，也會讓學生受益終身。

（二）明確教學目標

小組合作學習的小學語文閱讀教學，教師需要明確教學目標，讓學生清楚合作學習的任務。如：《讓我們蕩起雙槳》這篇閱讀文本，其語言質樸、意境明艷，教師可以展開小組合作學習。在首度閱讀之時，設計小組共同完成任務如下：其一，通過拼音拼讀，正確閱讀文本，小組組長檢查成員閱讀情況；其二，展開文本對話，思索：文本描繪了哪些優美的景物，借助這些優美景物，作者表達的是怎樣的思想感情？小組合作學習過程：第一步，小組長分配組員學習任務；第二步，每位組員輪流朗讀并發表自己的想法，記錄員記錄下每位組員的學習情況；第三步，每個小組匯報員逐一匯報學習成果。

（三）展開組內探討

在閱讀——質疑——思索之后，學生思維中已經對問題有一定程度的思想見解。教育家孔子說過：“不憤不啟、不悱不發。”而這時，學生也儼然處于這種狀態，組內探討給予學生一個“啟”與“發”的機會。組內探討時，學生的思想在交流、碰撞中產生升華。教師需要正確引導、創設情景展開組內探討教學環節。如，《生命的林子》這是一篇寓意深遠的文章，教師可以設計這樣的教學環節：第一步，設計問題：找出文章脈絡，思考文章哲理；第二步，組內成員輪流選取喜歡的片斷朗誦；第三步，組內成員表達對文章的見解；第四步，組內成員探討、交流。在整個過程中，學生參與度高，討論熱烈，對文本的理解也越發深刻，能夠理解課文《生命的林子》——關于個人與社會關系的哲理問題。

（四）展開全班探討

小組合作學習模式，記錄員是一個不可忽略的重要角色。記錄員將小組對文本的見解與討論過程記錄下來，繼而交與匯報員。匯報員將此采用書面或是口頭的形式在全班同學中清楚表述。接下來，教師引導全班學生繼續深入文本、探討交流。全班探討交流，實際也是教師引導的一個過程。首先，教師需要對小組合作學習的效果作一個總結與評估。再次，教師需要教會學生如何進行知識遷移。最后，學生進行自我評價；學生相互評價對方的思想價值。此外，教師還需要進行隨堂考或是作業等形式，考核學生的自主學習情況【2】。

【結 語】

本文根據組內各異性與小組間平衡性原則進行小組劃分，讓小組合作學習秩序井然、效率性高。而小學語文閱讀教學中小組合作學習的有效策略，教師可以參考如下：首先，教師需要鼓勵學生質疑；其次，教師需要明確教學目標；再次，教師設計問題情景展開小組組內探討；最后，教師需要重視對小組合作學習成果的總結與評估。

【參考文獻】

【1】彭秋義.小學語文課堂教學中實施小組合作學習的策略【J】新校園（中旬），2018（2）

【2】唐慧.小組合作學習在小學語文課堂教學中的研究【J】考試周刊，2018（10）