基于行動導向法構建中職德育課和諧教學模式

郭巍

摘 要：中職院校是我國一個重要的教育機構，是現代化教育假設中一個有為重要的建設目標。德育教育是我國教育建設中一個重要的環節，因此在中職院校中進行德育教學具有重要性和必要性。應用行動導向發構建新型的教學方式，有利于提高德育教學的質量和效率，切實有效的提高中職院校學生的德育水平。

關鍵詞：案例教學；情景教學；項目教學；任務教學

1 “行動導向法”的含義

行動導向教學理論是20世紀70年代在德國職業教育界出現，對世界職業教育界產生了較大影響的教育理論。行動導向法并非某種具體的教學法，而是一系列有利于提高學習自主性、提升職業能力、提高教學實效性的教學方法集合。行動導向法強調教學過程中的學生中心，它通常圍繞某具體問題或課題和項目開展教學活動，它強調教師要準備教學情境、營造教學氛圍、組織和引導教學過程，并幫助學生在自主探索中獲得行動方法和思維鍛煉，從而形成一定的職業技能。行動導向法注重學生學習過程，重視培養學生的學習主動性、對知識能力的內化與運用，重視培養學生敢于實踐、主動探索、精益求精的品質。行動導向法的核心在于培養學生的職業能力。

2 “行動導向法”的特征

2.1 強調學習主動性

中職生是學習的主體，也只有當他們成為學習的主體時，才能真正進入自覺的、積極的良好狀態。只有他們“發揮自主性即以自我獨立的思考和觀察為基礎做出自我選擇和決定，體現主動性即積極主動的思考和觀察為基礎做出自我選擇和決定，具有獨立性即能獨立參與學習活動，獨立支配自己行為的意識及能力，那么才能實現創造性即以探索和求新為特征實現對現實的超越”。行動導向教學法將學習者看成積極的行動者，提倡學生對學習過程的自我控制，教師轉變為引導者、咨詢者，為學生提供更多的咨詢與自由行動的空間，從而使學生有更好的發展。

2.2 注重職業能力

“以能力為本位”是中職學校的教育理念，加快培養素質高、本領硬、就業競爭力強的勞動者是中職教育的任務。行動教學法強調培養學生的職業能力，旨在將學生培養成具有可持續學習本領的勞動者，在信息化時代和學習型社會中建立起自主學習、終身學習的嶄新理念，以及良好的環境適應能力和獨立思考、敢于質疑、勇于探索、勤于實踐的品質與素養，從而讓學生在競爭激烈的社會中立足與發展。

3 教學方法

3.1 案例式教學

在進行中職院校的德育教學時，可通過案例式的方法進行教學。教師在進行課堂教學時，引入適當的教學案例，從而實現教學資源的擴展。通過具體的案例有利于將抽象的理論知識，更加生動的展示到學生面前，有利于提高學生對理論知識的認識和理解，進而提高德育教學的質量和效率。

結合具體的教學案例，組織學生進行深入的分析，適當時可進行辯論。既有利于中職院校的學生對理論知識的正確認識和深入理解，又有利于提高學生語言表達的能力。通過對教學案例的分析和深入探討，有利于活躍課堂氛圍，吸引學生學習的興趣。進而提高學生學習的積極性和主動性，使學生的課堂參與度大大增加。在進行中職院校的德育教學時，教師可對行動導向教學法進行深入研究和分析，根據中職院校學生的實際的成長需求等，制定更具針對性和合理性的教學方法。幫助學生充分融入到課堂中，提高學生學習的興趣，進而提高學習的質量和效率。

3.2 情景式教學

在應用行動導向法進行中職院校的德育教學方式進行構建時，還可通過情景式的教學方法進行德育課的教學。即在進行德育課的課堂教學時，通過構建相應的情景，幫助學生學習知識，并進行實踐經驗的積累，進而有效的提高中職院校德育教學的質量和效率。

如在進行某一內容的教學時，根據該教學內容，教師構建相應的教學情境。并對中職院校的學生在該情景中的行為、心理狀態等進行觀察。從中了解學生對所學內容的掌握情況，以及學生實際的德育水平。從而制定更具合理性和針對性的教學活動，切實有效的解決中職院校的學生德育方面存在的問題。針對中職院校學生即將面臨就業的情況，設置面試的教學情境。對學生在“面試現場”的真實表現進行觀察和總結，部分學生在等候面試時存在玩手機、大聲交談等現象。之后對學生正式面試進行觀察和總結，發現部分學生存在急于表現、不善表達、脾氣暴躁等現象。針對情景教學中存在的問題，教師制定針對性的教學內容。從而更具針對性和合理性的對學生的德育進行教學，幫助學生樹立正確的德育觀念。幫助學生有效且真實的認識到自身存在的不足，從而及時改正，促進學生的全面發展和進步。

3.3 項目式教學

項目教學是一種較為新型的教學方式，與以往教學方式的課堂邏輯不同。該教學方法在進行教學時，通常是將項目作為主要的載體，通過教師的正確引導，學生自行進行信息的收集、信息的分析和解決等。應用項目式的教學方法進行中職院校的德育課的教學，有利于培養學生分析問題、解決問題的能力，并有利于培養學生獨立思考的能力，避免過度依賴教師。在進行中職院校的德育教學時，應用項目式的教學方法，有利于突出學生的課堂主體地位，進而提高學生的課堂參與度，有利于學生學習積極性和主動性的提高。

如教師可讓學生自行選擇課堂的教學內容，之后教師給與相應的指導，由學生自行學習，最后再由教師進行答疑解惑和課堂總結等。中職院校的學生選擇自己感興趣的教學內容，并對該教學內容進行深入研究和分析?？蛇m當的進行小組討論，從而在進行德育教學的同時，培養學生的語言能力。

3.4 任務驅動教學

任務式教學方法也是一種較為新型的教學方法，該教學方法屬于探究式教學方法中的一種。并且該教學方法比其他探究式教學方法，更適用于中職院校的德育課的教學中，有利于促進教學方式的和諧性。所謂任務驅動式的教學方法，指的是在進行教學時，整個教學過程的核心是任務。通過布置任務，調動學生的興趣、對德育教學內容的探索心。促進學生學習積極性和主動性的提高，通過一環扣一環的任務，對教學內容進行分析并解決。有利于學生創新能力、自主能力、實踐能力的培養。該教學方法的主要特點便是教學的主線為任務，課堂的主體是學生，而教師則擔任導向的作用。不同與以往的填鴨式教學方法，課堂不再是教師的一言堂，而著重突出學生的主體地位，培養學生主動參與、積極探索。該教學方法明確突出課堂的目標，與學生的個性特點和興趣愛好等相結合，提高學生的接受度，切實有效的提高中職院校學生學習德語的質量和效率。

4 結束語

合理的開展德育教學，有利于培養學生樹立正確的德育觀念，提高自身的思想品德和德育水平。促進自身的全面發展，從而為社會培養具有較高綜合素質的人才。充分利用行動導向法，進行中職院校德育教學方式的構建?？赏ㄟ^案例式的教學方法、情景式教學方法、和項目式教學方法、任務式教學方法等進行教學，與新課標的要求相結合，將行動導向法所具有的優勢發揮到最大化，切實有效的提高德育教學的質量和效率，最終實現教學目標。有利于促進我國教育事業的發展和進步，進而促進我國的現代化建設，促進我國綜合國力的進一步提升。

參考文獻

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