高中生歷史核心素養的培養

白蕓

[摘 要]歷史學科核心素養的內涵包括唯物史觀、歷史解釋、歷史理解、時空觀念、史料實證五個方面。教師應該基于核心素養來開展高中歷史課堂教學，注重鞏固學生的歷史基礎知識，注重學生的情感體驗，引導學生自主探究。

[關鍵詞]高中歷史；核心素養；培養

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）25-0064-02

傳統高中歷史教學對學生的歷史核心素養培養力度不夠，導致學生對歷史學科的學習不能順應當今高考改革的大趨勢。在現如今高考、學考、選考改革的大背景下，高中歷史學科的核心教學目標就是培養學生的歷史學科核心素養。

一、歷史核心素養的內涵

歷史核心素養的內涵主要包括唯物史觀、歷史解釋、歷史理解、時空觀念、史料實證五個方面。

1.唯物史觀

高中歷史新課標指出歷史學科要以唯物史觀為指導對人類歷史發展進行科學闡述，所以唯物史觀是歷史學科最基本的核心素養內容。在歷史學科中一定要將唯物史觀融入對歷史的敘述和評判之中。唯物史觀就是培養學生對社會歷史的根本見解，讓學生了解社會歷史發展自身固有的客觀規律。唯物史觀是關于人類社會發展一般規律的理論，是馬克思主義哲學的重要組成部分，和歷史唯心主義相對，這是歷史學科中非常重要的理論，要求學生一定要掌握。

2.歷史解釋

歷史解釋是指學生對歷史的獨特理解，將史料作為解釋的依據來理解歷史，認識歷史事件以及歷史人物，并且能夠從不同的價值觀取向來形成分析結果。要培養學生的歷史解釋能力，就要求學生能夠正確區分歷史敘述和歷史解釋、歷史史料的不同，要在清楚了解歷史事件的基礎上從不同的價值觀和世界觀來形成不完全相同的主觀認識。

3.歷史理解

歷史理解是很基本的歷史核心素養內容，并不是指學生對歷史事件的簡單敘述，而是能夠在敘述歷史事件的同時對歷史事件形成情感取向和理性認識。要求學生能夠根據記載的史料進行合理想象，將特定的歷史事件放在特定的時代背景中去理解，而沒有史料記載的則通過合理的想象和推斷來還原。對于歷史事件要保持理解和尊重的客觀態度，不能憑借著自己的主觀認識來篡改史實。

4.時空觀念

時空觀念是歷史核心素養的重要內容，也是歷史學科的突出特征，培養學生的時空觀念就是要求學生將歷史人物和歷史事件放到特定的空間和時間中去理解。時空觀念的培養主要是引導學生對于特定的事件不能只從當前的空間出發來理解，而是要結合事件發生的時代背景來理解。

5.史料實證

史料實證就是對目前搜集到的史料進行觀察和分析的能力，并對史料的可信度和真實性進行判斷，通過對有價值的史料進行辨析整理來還原歷史的本相。歷史實證是歷史核心素養的重要內容，人們要了解真實的歷史主要就是通過史料，所以學生在歷史學習的過程中一定要了解各種類型的史料，掌握搜集史料的方法，能夠獲取更多的史料并進行準確分析，最終研究出史料的真假。

二、當前高中生歷史核心素養培養過程中存在的問題

首先，現在高中生的歷史基礎知識和歷史思維還相對薄弱。歷史教材是學生獲得歷史知識的主要來源，但是高中生的學習任務相對較重，歷史教材中的內容是歷史學科中最基礎的知識，學生要想更深層地了解歷史，只靠歷史教材是遠遠不夠的。并且通過歷史教材的學習，學生的歷史思維很容易被固定，不利于學生歷史思維的發散，更不利于學生歷史知識的學習。

其次，培養學生的歷史核心素養不被大多數學校重視。培養學生歷史核心素養的工作煩瑣復雜，有些高中歷史教師在一段時間后，沒有獲得自己想要達到的教學效果，就會忽略對學生核心素養的培養。

三、提升學生核心素養的歷史教學措施

1.鞏固學生的歷史基礎知識，為學生核心素養的培養奠定基礎

高中歷史教材涵蓋了大部分歷史基礎知識，高中歷史教師應該合理利用教材，圍繞教材展開教學，以鞏固學生的歷史基礎知識，讓學生可以系統全面地了解歷史，構建出完整的歷史學科知識框架，為學生歷史學科素養的培養打下堅實的基礎。高中歷史教師想要通過培養學生的核心素養來優化教學，自己就要正確認識核心素養，加強對核心素養的認知。只有教師加強了對核心素養的認知，掌握了核心素養的基本內涵，才能不斷提高自身的高中歷史學科素養和教學素養。核心素養包括核心知識、核心能力和核心品質，其中核心知識是基礎，所以在歷史教學中一定要注重學生歷史知識的積累。

核心素養中要求的穩定的思維品質和能力實際上就是學生對史料的分析能力、思辨能力、實證能力以及學生的時空觀念。教師幫助學生積累歷史知識時，要從點到面、從淺到深，讓學生能夠一步步地深入理解歷史知識，建立相應的歷史時間概念，形成自身的歷史知識體系，這樣才能為以后的歷史學習奠定良好的基礎。歷史是一條滾滾向前流動的大河，時光不會倒流，歷史也不可能重新演繹，這就要求學生要有較強的空間感來學習歷史知識。例如在學習《君主專制政體的演進與強化》這一課時，課文通過列舉從漢到元政治制度演變的史實來說明中國古代政治制度的特點。要培養學生的歷史核心素養，教師就要幫助學生鞏固基礎知識，根據課標要求引導學生通過對皇帝制度、丞相制度、監察制度、選官制度和行政區劃的認真學習來深刻理解中國古代政治制度的核心是君主專制制度，其最大的特點是君權專制下中央集權的不斷強化，而這種強化又突出表現在君權對相權的成功削弱和中央對地方統治的加強上。給學生提供背景材料，采用誘思、導學等靈活多樣的教學手段和教學方法，可以幫助學生鞏固基礎知識。

2.注重學生的情感體驗，強化學生的思辨能力

在高中歷史教學中注重學生的情感體驗可以有效地培養學生的核心素養，讓學生能夠體會歷史人物和歷史事件，在學習過程中獲得真正的體驗和感悟，并慢慢內化為自身的優良品格。學生通過情感的體驗能更好地理解歷史事件和歷史人物，然后按照情動、體驗、理解和內化的過程來形成獨特的歷史品質和品格，這有利于培養學生的唯物史觀、歷史解釋和歷史理解能力。思辨能力是歷史學習中一種非常有用的思維能力，也是核心素養的重要內容。要想培養學生的核心素養，教師就要采取多元化的教學手段來提升學生的思辨能力，讓學生能夠從多個角度來對歷史事件和歷史人物進行思考。在教學過程中，教師一定要注重學生的情感體驗，采用多元化的方法來實現情感態度價值觀目標。教師在布置相關的歷史習題和歷史作業時，也一定要關注學生的多維思考，通過形式多元的作業來激發學生的興趣，加強學生對歷史的理解。教師不應該過多布置一些有標準答案的客觀題目，而是要多引發學生思考，讓學生能夠在查閱大量資料后提出自己的見解，發表自己的觀點，從而逐漸提升學生的思辨能力。例如，在教授“抗日戰爭”這一知識點時，可以先向學生展示一些有關日本侵略者暴行的紀錄片或是圖片，并展示當時民眾的抗戰環境。這樣學生就感受到了當時抗戰的艱辛，更深入地了解了抗日戰爭的重要意義，并建立起獨特的歷史理解。又如在學習《偉大的歷史性轉折》相關內容時，教師可以設計教學環節引導學生運用唯物史觀并強化思辨能力。教學一開始就播放歌曲《春天的故事》來導入新課，接著展示課題，然后利用幻燈片展示以下三個探究問題。探究一：對外開放格局初步形成的背景、過程和特點。探究二：對外開放的新發展——上海浦東的開發和開放。探究三：對外開放的成就。引導學生自主探究和合作探究，讓學生以此來分析了解社會歷史發展固有的客觀規律，在探究的過程中不斷提升學生的思維能力。例如學生在探究第一個問題“對外開放格局初步形成的背景”時，教師可以播放有關十一屆三中全會的視頻材料，接著提出討論題目：結合視頻內容以及所學知識，討論我國對外開放格局初步形成的國際、國內背景。學生在討論過程中，思辨能力得以提升。

3.引導學生自主探究，提升核心素養

培養學生的自主學習能力是新課改的主要教學目標之一，注重的是學生的自主學習和探究學習，讓學生在學習過程中能夠更加積極地思考和探究。這樣學生不僅僅能夠獲得相應的知識，還能在學習過程中掌握學習歷史的方法和思想，這對于學生來說才是最重要的。要想培養學生的核心素養，教師可以在歷史課堂上適當設計一些探究活動，這樣不僅能夠活躍課堂教學氛圍，還能夠促使學生積極主動地參與到歷史學習中。引導學生自主探究就是讓學生在學習中充分發揮自身的主觀能動性，成為課堂真正的主人，提高學生在教學活動中的參與程度，并慢慢形成歷史觀念和歷史價值觀。歷史雖然遠離現實，但是歷史學科與生活還是息息相關的。高中歷史教師在教授歷史知識時可以結合現實生活，提高學生的學習興趣。歷史是發生于過去的事實，是來源于過去的現實生活，歷史學科只不過是將以前發生的事情再重新展現在學生眼前，借古喻今。例如，在教學《古代中國的商業經濟》中古代的貨幣——交子時，教師可以在課堂上請學生模擬古代的交易情景，讓學生直觀地感受到古代貿易的煩瑣，從而了解貨幣形成的原因及其意義。這樣的探究活動，激發了學生的學習興趣，同時也提升了學生的核心素養。

綜上所述，在高中歷史教學中，培養學生的歷史學科核心素養有著重要意義。高中歷史教師應該鞏固學生的歷史基礎知識，培養學生的時空觀念，注重學生的情感體驗，強化學生的思辨能力，引導學生自主探究，使學生的核心素養得以提升。

[ 參 考 文 獻 ]

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[4] 陳正桃. 淺談高中歷史教學中學生學科核心素養的培養[J]. 新課程（下）， 2017（7）.

（責任編輯 袁 妮）