琴瑟和鳴奏佳音

余蘭君

[摘 要]閱讀與寫作的有機結合是語文教學的基本價值取向，因此在語文教學實踐中，教師要不斷探尋閱讀與寫作有機融合的路徑，使寫作教學與閱讀教學有效融合，從而不斷提升初中語文教學的深度，擴展語文教學效能。

[關鍵詞]初中語文；讀寫結合；路徑

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）25-0010-02著名語文教育家張志公指出：“帶著寫的問題上閱讀課?！边@句話精辟地闡述了初中語文教學中讀與寫的關系。閱讀與寫作是語文教學中靈動的兩個音符，閱讀與寫作的有機結合是語文教學的基本價值取向，只有實現讀寫結合，才能在琴瑟和鳴中奏響初中語文教學之佳音。

一、以讀促寫：讓閱讀為寫作搭建支架

閱讀與寫作是初中語文教學的兩大核心板塊，閱讀學習是學生信息輸入的過程，它將為學生寫作學習積累素材，并為寫作學習搭建支架，使學生通過閱讀學習不斷提升寫作能力，學會自主寫作。

1.閱讀教學讓寫作素材豐滿起來

初中語文教材中蘊含著豐富的閱讀學習資源，這些材料文質俱佳，涉及多個領域，是滋養學生寫作的有效素材。這就需要教師基于讀寫結合的視角，通過閱讀教學讓學生的寫作素材豐富起來，使語文寫作教學走出“巧婦難為無米之炊”的尷尬境地。

（1）多元誦讀，強化學生素材積累意識

誦讀是積累素材的有效教學路徑，也是語文閱讀教學的必經路徑。在初中語文閱讀教學中，教師要不吝時間，深入挖掘文本內容中的寫作素材，采取多樣化誦讀的方式，激發學生的閱讀興趣，強化學生的素材積累意識。如朱自清的《春》一文，文章中的素材俯拾皆是，我在教學時設計了這樣一個環節：選擇自己最喜歡句段，在小組內進行朗讀比賽，各小組推薦出最佳選手，代表小組進行全班展示。在這一環節中，學生通過選擇最喜歡的句段，可以強化自己的語言表達意識，其次，通過比賽的形式，學生積累了豐富的寫作素材，搭建了課堂閱讀與自主寫作間的支架。

（2）課外閱讀，拓展學生素材的積累

在初中語文閱讀教學中，教師要基于課堂教學，適當地開展關聯性閱讀，這樣不僅可以實現對課堂閱讀的有機延展，還可以通過課外閱讀拓展學生的寫作素材積累。仍以朱自清的《春》為例，在課后閱讀環節，我布置學生開展了兩項課外閱讀任務：①以“多姿多彩的春”為主題，收集古詩詞中關于詠春的詩句讀一讀，背一背，以小組為單位進行交流。②選擇繪春的經典美文，讀一讀，做好讀書筆記，將文章中的經典美句、美段摘錄下來，小組內曬一曬。這兩個環節，既幫助學生積累了傳統古詩詞寫作素材，豐富了學生的寫作積淀，又讓學生閱讀了當前經典美文，強化了學生的素材積累意識。

2.閱讀教學讓寫作技巧明朗起來

閱讀教學是寫作的逆向過程，在閱讀教學中，教師要基于讀寫結合的視角，重視剖析文本中的寫作技巧以及分析不同寫作技巧的表達效果。教師通過對文本寫作特色、寫作技巧的剖析，明確寫作技巧，從而為學生自主寫作搭建支架。如《雨的四季》一文在抒情上的一個顯著特點是直抒胸臆，如“啊，雨，我愛戀的雨啊，你一年四季常在我的眼前流動……”我在教學時，首先引導學生進行朗讀表演，學生通過朗讀表演，感受到不可壓抑的情感，進而引導學生分析人稱的變化，體會第一、第二人稱在這類文章中的作用。通過朗讀與對人稱變化的體會，學生不僅學會了如何直抒胸臆，也學會了如何通過人稱的變換來抒情，從而有效促進了學生寫作能力的發展。

二、以寫哺讀：讓寫作將閱讀推向縱深

寫作與閱讀是一個逆向過程，學生通過寫作輸出信息，運用寫作技巧來表達思想、情感、哲理等。鑒于閱讀與寫作的特殊關系，教師要注重寫作對閱讀的反哺作用，通過讀寫結合，讓寫作將閱讀推向縱深。

1.仿寫，將閱讀推向更深處

仿寫是提升學生寫作能力的有效方式，也是實現寫作對閱讀學習反哺的主要路徑。在寫作指導教學中，教師要善于發揮閱讀學習的載體作用，通過援引課堂閱讀學習中的文本句例，為學生的寫作學習搭建支架。這樣不僅可以降低寫作指導的難度，也能夠借助仿寫將閱讀學習推向更深處。

如為了提升學生運用短句進行組合強化表達效果的能力，我在教學時，援引了教材中的兩個課例：

（1）我想起紅布似的高粱，金黃的豆粒，黑色的土地，紅玉的臉龐，黑玉的眼睛，斑斕的山雕，奔馳的鹿群，帶著松香氣味的煤塊，帶著赤色的足金。

（2）不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。

學生通過調動積累，對兩句中的短句形式進行剖析，得出構句的一般特點：形容詞+名詞。不僅如此，我還引導學生從詞性向表達層面進行剖析，進而得出構句的特點：特征+事物。通過援引課本閱讀案例，學生掌握了利用短句進行鋪排的方法，也感受到了文本的深刻內涵，理解到作者對這土地、樂園的熱愛之情，在提升寫作能力的同時將閱讀學習推向更深處，達于琴瑟和鳴之境。

2.創寫，將閱讀推向更高處

創寫是更高層次的寫作訓練活動，與仿寫相比，它對學生的寫作思維、寫作能力要求更高，需要學生具有一定的創造能力。它基于閱讀文本，但是又高于閱讀文本。創寫的形式主要包括補寫、擴寫、改寫等。

（1）補寫，生發想象

補寫是指對閱讀文本的空白點或者留白點進行還原，從而培養學生語文學習的想象力。補寫需要我們根據學生寫作能力的訓練目標，深入挖掘文本資源，開掘創寫點，從而達到讀寫結合的目的。如《皇帝的新裝》一文，我引導學生對故事的結尾進行補寫，旨在強化學生的情節塑造能力。學生通過補寫結尾，不僅想象力得到發展，而且加深了對童話所表現的主題的理解，提升了閱讀思維高度。

（2）擴寫，放飛思維

擴寫是基于文本的一種擴展性寫作訓練活動，它需要學生根據文本意境調動閱讀思維與寫作思維，從而實現對文本的深度擴展，強化語言的表達效果。仍以《皇帝的新裝》為例，我選擇了這樣一個環節引導學生進行擴寫：“‘上帝喲，你聽這個天真的聲音！爸爸說?！蔽蚁仍儐枌W生“爸爸”是怎樣將這句話說出來的，隨后讓學生對這句話進行充分的擴寫。通過擴寫，有效發展了學生的人物描寫能力，也讓學生對“爸爸”這個人物形象有了全面的了解，將閱讀推向更高處。

（3）改寫，激發創造

改寫是學生基于自己對文本的個性化理解所進行的寫作創造，通過改寫可以培養學生寫作與閱讀個性。改寫需要忠于文本，又高于文本，融入學生自己的創作觀點。如《蚊子和獅子》中有這樣一部分：蚊子將要被吃掉時，嘆息說，自己同最強大的動物都較量過，不料被這小小的蜘蛛消滅了。 我設計了這樣一個環節：讓學生將蚊子嘆息的內容以第一人稱進行改寫。通過改寫，可以為下文寓意的呈現進行有效鋪墊。

總之，讀寫結合理應成為初中語文教學的基本價值取向，我們要在語文教學實踐中不斷探尋閱讀與寫作有機融合的路徑，使寫作教學與閱讀教學達于琴瑟和鳴之境，奏響初中語文有效教學之曲，為學生的終身語文學習奠定堅實的基礎。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 湛建強.淺談如何利用閱讀教學促進寫作教學[J].南方論刊，2017（8）.

[2] 王海榮.找準讀寫結合點 實現讀寫雙豐收[J].新課程（上），2017（6）.

（責任編輯 農越華）