淺談運用思維導圖優化信息技術教學

摘要：豐富多彩的信息化社會給我們的教學帶來了一定沖擊，傳統的教學方式方法一直在跟隨時代的腳步不斷優化，而思維導圖這種創新型的教學方法，為信息技術教學提供了一種新的教學思路，本文結合教學實際給大家分享一點自己的看法。

關鍵詞：信息技術教學；思維導圖；教學思路

生活在信息化社會，我們的學生每天接受著大量的、繁雜的、各種各樣的信息，他們處理各種信息的速度是飛快的。“現在的孩子越來越聰明了，比我們小時候不知要強多少！”很多老師發出這樣的感慨。是啊，現在的孩子從小就生活在電視媒體、網絡媒體的懷抱中，很多幼兒園的孩子都能熟練掌握手機、平板電腦的使用，這本是一件好事，他們是數字時代的“原住民”，我們“移民”的腦子可是慢了不止半拍呀！和這樣的社會大環境相比而言，我們的課堂很多時候由于不夠炫、不夠酷、不夠有趣，讓很多學生在上課時難以集中學習注意力！這怎么辦？我們傳統的教學方式和模式已經不能適應信息技術課程的教學，需要探索新的教學模式，讓學生更好地聚焦課堂，使得課堂教學有效、高效的思維導圖教學模式就是有效的教學方式之一。本文主要跟大家分享一下教學中我是如何運用思維導圖優化課堂教學的。

首先，我們先來了解一下思維導圖。

思維導圖就是采用圖文并茂的形式，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。從而實現認識與思維的可視化。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，最大限度挖掘人類大腦的潛能，促進知識間有效的理解與記憶。我們通過下面這張思維導圖來了解一下思維導圖本身：

通過這幅圖我們可以很直觀地感受到思維導圖的強大。圖片中大量的信息之間用簡潔明了的關鍵詞進行描述，各個大分支配上不同的色彩，內容層級關系一目了然，這種發散性的思維方式不僅將我們的知識歸納總結，同時更有效地刺激著大腦，幫助我們更好地理解和記憶！

接著，我們來分析一下信息技術課程。

它是一門理論結合實踐，實踐性、活動性比較強的課程，也是學生十分喜歡的一門課程。但是，由于信息技術的課時量比較少，而教學內容卻比較多，這就產生了教學上一個比較難以解決的矛盾。把思維導圖作為一種新的學習工具運用于信息技術的課堂教學，能夠有效地解決這一個問題，能夠有效地優化課堂結構并提高學生的學習效率。

實踐證明，在信息技術課堂上，利用思維導圖能夠有效地激發起學生學習信息技術的興趣，絢麗的色彩，好看的圖形將學生的注意力緊緊抓住；能夠有效幫助學生建立知識間的聯系，將前后所學知識理清關系，提高學生的自學能力；能夠優化學習內容，簡潔明了地給出了學習的重點難點；能夠有效地提高學生思維能力，豐富的聯想可以幫助學生進行電腦作品的創作，從而讓課堂教學更高效。

接下來結合課堂實例，我們來看看信息技術課程教學中運用思維導圖帶來的優勢。

一、 利用思維導圖，優化學生自學

新課程的基本理念告訴我們，課堂教學僅僅是學生學習的一部分。尤其是現在的信息技術課程教學，它基于教材卻又要幫助學生熟悉當下的技術，并展望未來的發展，只靠課堂四十分鐘是遠遠不夠的，是不能滿足學生的學習需求的。因此，培養學生的自學能力是十分重要的，如果學生掌握了自學能力，那么他們就能夠在課后對相應的內容進行自學，從而擴展學習的容量。在信息技術課的教學中，利用思維導圖能夠促進學生的自學，能夠給學生的自學以一定的啟迪，從而讓學生的自學有一定的目的性和順序性。

例如，在學習多媒體制作這一部分的時候，我們涉及的軟件很多，面很廣，學生一時半會理不清頭緒，借助下面的思維導圖，老師可以幫助學生進行思路的梳理，很快地將以前所學的錄音機、OFFICE組件中的EXCEL、WORD、PPT和后續學習的FLASH、PHOTOSHOP等關聯起來，將它們之間的差異給出來，給學生非常直觀的印象，便于后續軟件的學習。

在具體學習一個多媒體制作工具之前，老師可以先給同學們展示一些優秀的作品，引導學生細微觀察、分析作品，明白優秀作品的組成元素及制作過程。老師引導學生進行思考，并以思維導圖的形式整理出學生思考的結果，這樣能充分激發學生的學習興趣，促進學生主動思考。隨著思維導圖的引入，學生逐漸熟悉了思維導圖的制作要點及制作方法。老師可以嘗試著給學生一個主題，由學生自己去制作媒體作品，以小組研討的形式，集思廣益，繪制出多媒體作品的思維導圖，然后進行全班展示，師生評價，改進作品。

這樣的多媒體軟件學習與制作多媒體作品的過程，借助思維導圖，有效地梳理學生思路，使得學生思維“活而不亂、活而有序”，逐步引導學生進入自主學習的狀態，有效地提高了課堂學習效率。在更加注重實踐學習的教學過程中，學生就能夠充分地感受到學習內容的結構性與層次性，從而為高效的課堂學習乃至以后的自學打下堅實的基礎。

二、 思維導圖輔助教學模式的優勢

（一） 突出重點、有效助記、提高學習效率

思維導圖中記錄的全都是關鍵詞，能夠清晰地展示重點。同時，思維導圖層次分明，線條上關鍵詞間互相隸屬、互相說明的關系十分清晰，把學生注意力集中到關鍵知識點上，節省了寶貴的課堂時間。

例如在講解Flash時，我們用這樣一張思維導圖：

它通過有效組織Flash教學中的主要內容，將基本界面、交互、元件與實例、動畫基礎四部分結合成完整的概念框架，從而幫助學生建立成為一個明了的知識體系，尤其對教學中的“動畫基礎”這個重點部分突出，將動畫補間和形狀補間并列顯示，有效促進了學生的理解記憶。

（二） 構建知識網絡，促進知識整合

再一起看看上面這幅“信息的傳遞”。學生在構建、繪制思維導圖的過程中，對節點的增加或對概念結構的修改都體現了學習者個性化的、主動的信息加工和知識構建過程。思維導圖可以幫助我們把大腦中的隱性知識顯性化，以圖形這種較為直觀化的方式展示新舊知識間的聯系，有助于促進新舊知識結構的整合，實現新知識的內化。

（三） 激發聯想與創意，有助于創造力的培養、提升思維能力

在基于思維導圖開展的信息技術課堂教學中，思維導圖將各種零散的想法、觀點等融會貫通成為一個系統，允許學生自由聯想，不像傳統教育那樣，要求遵循從概念到概念的“線性思維”，而是按照大腦思維的結構進行放射性的“網狀思維”，這就很大程度地激發了學生的想象力和創造力。不僅大大提高了學習效率，也使學生參與了積極的思維訓練。比較傳統教學模式，重視對知識的傳授，而忽視對學生的思維訓練，思維導圖輔助教學模式的構建，有效地補充了傳統教學模式的不足。

總之，思維導圖對信息技術的課堂教學有一定的促進作用，可以更為有效地幫助教師進行教學的引導和總結。在不斷的教學摸索中，我們會逐步意識到它的優勢，讓它為我們的教學更好的服務。

參考文獻：

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作者簡介：

薛楠，陜西省西安市，陜西省鄠邑教師進修學校。