高中閱讀與寫作教學的共融共生

仇玉江

[摘 要]閱讀與寫作是高中語文教學的重要組成部分，二者之間是相互促進的關系。在高中語文教學實踐中，如何實現閱讀與寫作的共融共生，考驗教師的設計智慧。在具體操作時，教師要從教材本身特點出發，讓學生在閱讀中有所發現，有所感悟，有所體會，并以閱讀為激發點，生發寫作沖動。

[關鍵詞]高中語文；寫作；閱讀；結合

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）27-0022-02

葉圣陶先生曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！边@是對閱讀和寫作的經典論述。閱讀不能離開寫作獨立存在，寫作也離不開閱讀的積累。教師如果離開閱讀談寫作或者離開寫作談閱讀都是不科學的，也無法收到很好的教學效果。高中語文教學實踐中，教師要引導學生充分閱讀文本，探究文本內涵，在此基礎上，讓學生開展寫作訓練，贏得最佳教學效果。

一、理清文本脈絡，奠定寫作結構基礎

如果文章結構安排得合理巧妙，學生的閱讀認知將會更深刻，文章結構的重要性可見一斑。高中語文教材中，不同的文體，其結構也不盡相同。寫記敘文常常會按照時間、人物、事件、地點等要素敘寫全文；寫議論文常常按照引論、本論、結論的形式構筑全文；寫說明文則會按照時間、空間、邏輯等順序展開。文本脈絡體現的是作者的寫作思路，教師要引導學生對文本內容和行文結構有整體把握。在此基礎上，讓學生對寫作結構有更清晰的認知。

蘇教版高中語文必修二《林黛玉進賈府》，是《紅樓夢》中的經典選段，其詳略得當的結構安排，給人留下了深刻的印象。教師在進行閱讀設計時，首先讓學生了解作者相關情況以及林黛玉進賈府的背景，學生在積極主動探究中對文本的閱讀興趣被激活。這時教師順勢讓學生自主閱讀文本內容，并思考：林黛玉到達賈府后，遇到了哪些人、哪些事？你能否用簡筆畫的形式將文本內容和行文脈絡概括出來？學生借助這些問題對文本進行梳理時，發現小說的結構很巧妙。小說以林黛玉進賈府的所見所聞為線索，采用“分—總”的寫作結構，展現了不同人物的性格特點，既有詳寫，也有略寫。學生理順文本思路后，教師讓學生仿照文本寫作結構，敘寫自己走進校園后的感受。在閱讀文本的過程中，學生已對寫作結構有了一定程度的把握，教師借助趣味化的復述活動，激活了學生的表達熱情。

理清文本思路的方式眾多，如故事復述、思維導圖等，教師要根據現實需要和學生興趣篩選、把握。故事復述是幫助學生理清文本寫作思路的重要方法，教師在具體引導時，創造性地運用故事復述的方式，讓學生對文本行文脈絡有了整體性的把握，再進行寫作訓練時，學生的思路會得到拓展。

二、填補閱讀空白，切準寫作素材視角

精準的切入角度，能夠使文章錦上添花，給人帶來不一樣的閱讀體驗。因此，在開展閱讀教學活動時，教師要注意讓學生探究文本寫作角度，具體可以從文本的空白處著手。所謂的“空白”，是指繪畫中的表現技法，文本中的“空白”則是指文學作品中寫得含蓄、留給人想象空間的地方。文本中的空白是作者智慧的體現，教師要激發學生想象力，讓學生在聯想中填補文本空白，為寫作學習積累素材。

學習《最后的常春藤葉》時，教師出示英國畫家瓦茲的油畫《希望》，讓學生一邊觀看油畫，一邊展開想象：這幅油畫為什么被稱為《希望》？從這幅畫中，你看到了什么？感受到了什么？學生紛紛猜測。接著教師結合文本內容讓學生概括小說情節。學生對故事的“開端—發展—高潮—結局”有了清晰的認知。文章最后，年過六旬的貝爾曼為了讓瓊珊重獲生的希望，于一個風雨交加的夜晚，將常春藤畫在了墻上。這個過程中，貝爾曼是怎么想的，他的心理活動是怎樣的？如果他看到瓊珊對生活充滿信心，他又會怎么想呢？如果有一天，貝爾曼和瓊珊在路上偶遇了，他們之間會發生哪些感人的故事？通過這樣的分析、鑒賞，學生的思維很快得到啟發，切入問題的角度也更加多元化。

一千個讀者就有一千個哈姆雷特。學生個性有很大差異，這是現實存在的。當學生面對同一問題時，往往會有不同的見解。教師要正視這種差異，讓學生充分發揮想象，對文本中的空白展開敘寫，建立文本與學生思維的對接點。

三、品析人物形象，習得寫作語言技巧

語言是最重要的交際工具，也是寫作教學中最顯著的標志，是寫作活動的基本單位，它的重要性不言而喻。高中語文教學設計既要體現智慧，也要體現趣味，這對教師的綜合素質提出了更高的要求。文章中的語言體現的是作者的個性特征，也是教學的重要突破點。教師要根據文本的語言特點進行多元化引導，尤其是小說教學，教學重點就是如何塑造人物形象。語言描寫、神態描寫、動作描寫、心理描寫等都是常用的刻畫人物形象的方法，語言描寫是最直觀體現人物性格特征的方式。

學習《祝福》時，教師由題目導入：看到這個題目，你有哪些疑問？學生積極主動提出自己的疑問。有的學生想知道作者要祝福誰，有的學生想知道魯鎮那么多人，作者為什么單單要給祥林嫂送祝福？在一系列的質疑中，學生進入閱讀狀態。在分析、鑒賞祥林嫂這個人物時，教師首先讓學生尋找最能體現祥林嫂性格特點的句子。學生主要從祥林嫂與“我”的對話中探究她的性格特點，如從“一個人死了之后，究竟有沒有魂靈的？”“那么，死掉的一家的人，都能見面的？”這些語言都符合祥林嫂的地位身份，體現了祥林嫂愚昧、迷信、無知等性格特點。在寫作訓練時，教師讓學生扮演《祝福》中的人物，如魯四老爺、柳媽、衛老婆子、四嬸等，并根據人物性格特點進行對話，凸顯人物形象。

語言能夠傳遞諸多信息，是重要的媒介。在對人物形象進行分析、鑒賞時，教師可以讓學生從多維度開展語言探究，體味文章的語言特色，習得語言技巧，進而在訓練中仿照文本語言特點進行寫作，順利激活學生思維，使其建立多重認知，拓展視野。

四、探析主旨情感，升華寫作立意深度

高中語文教材中選錄的文章，其立意都比較深刻，具有很大的學習價值。高中閱讀教學關聯因素眾多，聯系文本人物情感、作者態度傾向進行閱讀，能夠讓學生獲得更為深刻的認知。探析文本主旨內涵是學生思維、情感的激活點，教師要利用多種教學手段，解讀文本的深層內涵。

楊絳寫的《老王》是從身邊的小人物寫起的。文中通過“我”與這個小人物的交往，展現了像老王一樣的普通勞動者的偉大，表達了作者對弱小者的關心、同情和尊重。在進行教學設計時，教師讓學生思考作者為什么要敘寫老王的生活環境，這部分內容是否多余？學生通過閱讀、探究，并聯系文本情感、主旨，能體會到這一部分內容的價值。借助同樣的方法，教師引導學生分析“老王給我們家送冰”這一部分內容，讓學生明白這些生活中的小事最能體現人物精神品質。學生對故事的理解不再停留在表面，而是提升到更高的層次上，閱讀教學效果自然值得期待，學生寫作水平也能得到相應的提升。

情感是維系文本的重要因素，如果學生能夠透過現象看本質，抓住文本主旨，對其語文素養的生成會有積極影響。探析文本主旨情感是閱讀教學的重要部分，教師要讓學生積極探索，并以文本主旨為切入點，開展寫作訓練活動，凸顯寫作教學的前瞻性、深刻性。

閱讀與寫作是一個互助互遞的過程。教師要對二者的關系有精準把握，在具體實踐中，教師要從理清文本脈絡、填補文本空白、品析人物形象、探析主旨情感等方面開展探索深究，幫助學生把握寫作方法和技巧，為學生寫作助力。讀寫融合的過程就是學生綜合素養提升的過程，對增強語文學習實效性有很大幫助。

（責任編輯 諾 依）