民間文學如何有效融入語文教學

李姣玲

摘 要： 民間文學屬于純文學母體，主要是為文學創作源源不斷輸送養料，為語文教學提供借鑒成分。民間文學融入語文教學策略中，可將地方特色、民族特色融入其中，促使語文回歸原本的純真狀態。本文從語文教學現狀入手，闡述了民間文學融入語文教學的意義，總結了民間文學融入語文教學技巧。

關鍵詞： 民間文學 語文教學 教學現狀

民間文學是屬于大眾的，是民眾集體口頭的創作，凸顯民俗、地域文化，可契合大部分民眾的口味。講述的民間英雄、民間戀情、民間神話等，是民眾情感、精神的寄托。民間文學屬于民族民俗的根源，也是民族文化的源泉。在語文教學中需要重視民間文學教學，充分傳承民間文學，強化民族傳統文化的保護與發展。

1.語文教學現狀

中國傳統文化道德在經濟全球化發展中面臨著很大的挑戰，繼承和發揚民族傳統文化、傳統美德是當前教育一個非常重要的問題。將民間文學融入語文教學具有重要的作用與意義。

當前我國語文教學中，教學方式單一是主要問題，一些教師在課堂教學中只注重課本知識的講解與傳授，未能重視實踐訓練，創設合理的教學情境，導致學生學習積極性普遍不高，教師在知識講授中會占用較多時間，導致語文課堂教學成為教師的“一言堂”，學生根本沒有思考的空間，均屬被動接受知識。

部分年輕教師會采取有效措施，活躍課堂氛圍，激發學生的學習興趣，會加入一些流行因素于課堂教學中，比如：電影片段、電視劇片段、流行歌曲等，吸引學生的注意力。但在實際應用中，這些方式并不是長久之計，只是激發學生形式上的興趣，未能實現學生文學本身興趣的激發。這些華而不實的教學方式，只會拉開學生與文學之間的距離，難以確保語文教學的有效性。

語文課堂教學并不是要注重華麗形式的追求，需要關注語文、文學本身，在語文課堂教學中，需要提升語文教學的靈活性，為學生構建“活的文學”，提升課堂教學的靈活性。比如：胡適在20世紀就提出了“活的文學”。文學語言必須“活”，并在其中關注真情感、思想，在胡適眼中這類文學性屬于白話文學，也就是老百姓文學，是真正意義上的民間文學。民間文學本身具備很強的實踐性、應用性，在教學過程中需要深入生活、深入社會，堅持知識傳授，實現學生各種能力的培養。語文教學不能局限于文本、言語教學，需要強化情感交流，增強實踐性及應用性，將民間文學融入語文教學中，既能實現語文教學內容的擴展，又能創新教學方式與教學策略，更新教學理念。

2.民間文學融入語文教學的意義

民間文學的語言具備很強的豐富性，且文學內容較為生活、活潑，在千百年歷史的錘煉中，留下的民間文學均屬精品，具有文學名著無法替代的價值，民族魅力較強。中國公民需要有意識地欣賞民間文學中的健康、樸素等各種美，欣賞民間文學中的想象力。

民間文學具備多樣化的形式，內容相對豐富，很容易被學生接收，比如：民族歌謠、小調、童謠等，以湖南為例，可加入“姑蘇小吃名堂多，味道香甜軟酥糯。生煎饅頭蟹殼黃，老虎腳爪絞連棒”。民間諺語也是其中的重要部分，農諺、道德諺語等是人類千百年歷史積累的經驗，需要確保語言的押韻、比喻的形象，以此促進人們深思。民間流傳的各類故事主要講述的是民間傳統歷史人物。將民間文學內容納入語文教學中，可實現學生審美情趣、哲理的提升，通過組織各類形式的語言，將其中的文學傳授給學生，避免傳統語文教學中的空洞式說教，確保語文教學的有效性。

民間文學本身屬于地道民族文學，資源較為豐富，文學形式呈多樣性。在民眾口口相傳中的故事、兒歌、區域歷史、民族文化等，均將勞動人民的高尚品德凸顯了出來，使得民眾更加熱愛自己的國家、家鄉、民族。將具有地方特色、民族特色的文學納入語文課堂教學中，使學生可以更近距離地體驗母語的魅力，更加熱愛文學。在教學中還可將愛國主義教育融入其中，學生能夠明白愛國不單單是一個口號，需要在實際中凸顯，愛國本身屬于直接表現行為。需要關心、愛護自己的親人、家鄉、民族文化。在講授民間文學時，教師會很自然地傳承民族優秀文化，并產生民族自豪感，將這類自豪感傳遞給學生，引導學生將書面的理論知識與本民族、區域內的民間文學作品相聯系，在潛移默化中增強學生的民族自豪感、家鄉榮譽感，更加熱愛家鄉，珍惜民族文化。

“下層文藝”本身屬于老百姓的文學，這類文藝具備很強的靈活性，摒棄傳統文學中國的“文縐縐”，用白話書寫的文學，人人都可以讀懂、明確其中的文藝。總而言之，民間文學本身并不是單純的“文學”，需要涵蓋“文藝”、“文學”中的一種，屬于“活的文學”中的一種。民間文學不僅僅是純文字母體，知識處于純文學表層文化底部，其職責是源源不斷地向上輸送原料，并提供相應的可借鑒成分。

3.民間文學融入語文教學策略

民間文學本身屬于一項綜合性藝術手段，具備很強的靈活性，民間文學在其創作與傳播中在特定場合內發生的語言、情感交流等行為，將其應用在語文教學中，可確保語文教學的有效性。民間文學融入語文教學策略主要如下：

3.1強化課堂交流

在課堂教學中，師生之間的平等交流才能夠確保教學質量。教師需要充分調動學生的激情，啟發學生積極探索民間文學內涵，促使師生之間相互探討，確保學生可“知其然、知其所以然”。在教學過程中，要重視民間文學學習系統，將歷史與地理很好地結合在一起，比如：中國古代神話、湖南本地民間傳說等，教師可引導學生收集相關資料，加強課內外調查活動，以小組為單位開展競賽、辯論甚至表演等，強化教師與學生、學生與學生間的交流。

3.2構建文化活動

教師可引導學生參與各類文化活動，結合自身的調查經驗，通過文字、音頻、視頻等手段，在民間講述、說唱、小戲表演工作中，凸顯民俗文化功能。在民歌民謠講述中，可邀請演唱家步入課堂，演唱民間文學作品，要求學生在歌曲欣賞中記錄民間文學。依據語文課程內容需求，結合部分傳統節日采取民間歌謠教唱、民間故事講述、民俗團臨摹等方式，促使學生積極參與民族文化，強化學生的認知，促使學生充分感受到母語的魅力，提升語文課堂教學活力。比如：可增加一些地方戲表演，包括《十月小春》、《劉海砍樵》等。

3.3提供實踐機會

教師在民間文學教學中要強化與實際生活兩者間的聯系，深入社會，確保語文教學的“生活化”、“社會化”。在傳統節日期間，可組織學生參與實踐體驗活動，促使學生在活動參與中直觀感受各類民俗事件，強化感性認知。比如：組織家鄉田野調查活動，促使學生在寒暑假期間，可考察民俗田野，搜集、整理地方民俗現象，并將其制作成PPT、微課視頻等，采取圖文并茂的方式撰寫相應的調查報告。

3.4強化表達能力

為確保民間文學融入語文教學的有效性，教師可鼓勵學生進行創作，并演繹民間文學作品。教師可先引導學生分析民間文學作品，借助深入研究，進行情景演示。課余時間，查閱相關資料，以小組為單位開展學習，自編自演民間文學作品，強化對民間文學作品的認知與理解。通過采取這類教學方式，打破傳統民間文學教學限制，逐步豐富課堂教學內容，實現學生語文實踐能力的提升，進而促使學生的語文素養得到提升。還可以強化多媒體技術的應用，促使學生應用網絡技術，制作出相應的課件，實現自身才華的展示，比如民間小戲、歌謠演唱等，促使學生深刻感受母語帶來的魅力，延伸民間文學欣賞途徑與范圍。

3.5創新教學手段

中國具備很長的發展歷史，屬于一個民間文學資源較為豐富的國家，民間文學是民族集體創作的結果，具備很強的地區性與民族性，在現代文化中發揮著十分重要的作用。在傳統道德思想內，部分均存在于民間文學中，并在民間文學的協助下實施傳播，體現民間傳統道德教育。學生通過學民族文化，可結合時代發展，創新教學手段。比如：應用人文演繹教學模式、多媒體教學模式、微課教學模式等，從民間文學的理論知識、地域人文、當代文化入手，采取有效措施，切實縮小某些文學與學生生活環境兩者間的距離感，使得學生真正擺脫孤島文學現狀，經過相應的語文教學訓練，實現概括、分析、創作、表達、書寫能力的提升，強化學生的團隊協作能力，實現學生應變能力的提升。

將民間文學融入語文教學中，可促使語文知識從課本延伸到生活，并融入社會實踐中，促使語文回歸原本真實的狀態，學生可在不知不覺中對語文產生濃厚的興趣，增強語文自主學習意識，提高語文表達能力。

4.結語

世界上很多國家均逐步重視本土民族文化的傳承與發展，在經濟全球化發展的同時，發達國家逐漸重視本民族內民間文學的保護、研究、發展，并開展廣泛性教學。在大時代背景下，需要不斷努力，強化改進，加強民間文學知識的學習，把民間文學融入語文教學中，確保民間文學新時代中得到更好的發展，以此實現民族文化、民族精神的發揚與傳承。

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