關注小學數學教學設計 建構數學高效課堂

廉新房

摘 要：小學數學是小學生學習的重要科目之一，小學生學習數學知識，有利于拓展學生的思維能力，提高小學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，還能提升小學生的生活技能，促進小學生邏輯能力的提升，所以對小學生進行數學知識的教學，有利于促進小學生的全面發展進步。那么教師就需要關注小學數學教學設計，以構建數學高效課堂。

關鍵詞：小學數學；教學設計；高效課堂

我國教育制度的不斷發展，要求教師在教學過程中要尊重學生的主體地位，為學生制定明確的教學目標，以保證學生能夠集中注意力進行數學知識的學習，提升數學教學的質量。那么教師怎樣才能合理地進行小學數學設計呢？

一、關注學生的個人性格，提升學生學習數學知識的積極性

數學學習的目的就是通過對學生進行數學知識的教學，加強學生對數學知識掌握和應用的能力。興趣是學生最好的老師，教師在進行教學設計過程中，就需要關注學生的個人性格，豐富數學教學環節，從而提升學生學習數學知識的積極性。例如：教師在對6～10的認識和加減法進行教學過程中，就需要在了解數學教材內容的基礎上，根據小學生年紀小、活潑好動的特征，設計游戲的教學環節，讓學生在游戲中加強對這部分數學知識的掌握，比如教師可以為學生準備6～10的數字卡片，再讓學生進行讀和寫之后，將其裝進不透明的塑料袋內，讓學生從袋內分別摸出兩張卡片進行加減法的運算，改變了傳統數學課堂上枯燥的對學生直接進行數學知識講授的教學形式，有利于激發學生進行數學知識運算的欲望，若是學生摸出的卡片為6和10，那么學生就需要計算6+10=16，10-6=4，從而讓學生在數學游戲中加強對運算知識的掌握，還能有效地活躍數學課堂的氛圍，構建高效的數學課堂。由此可見，教師在進行數學教學設計的過程中，需要以學生的性格愛好為出發點，采取學生喜歡的學習形式，提升數學教學效率。

二、教學設計要從學生的現實情境出發

數學來源于生活，又反作用于生活，由于小學生年紀小，直接對其進行數學知識的教授無疑會影響小學生的學習效果，那么教師在進行教學設計過程中，就需要從學生的現實情境出發，合理為學生創建數學情境，從而有效地簡化數學知識，便于學生對數學知識進行理解，提升學生的學習效率，構建數學高效課堂。例如：教師在對四則運算的數學知識進行講解的過程中，就可以為學生創建媽媽帶領小芳去玩具店購買玩具的情境，假設玩具店內芭比娃娃65元一套，積木25元一套，橡皮泥5元一盒，假設媽媽帶了300元錢，小芳想買2個芭比娃娃和4個積木，那么剩下的錢還可以購買幾盒橡皮泥？通過具體的教學情境，引發學生的思考，讓學生掌握四則運算法則，要先算乘除，后算加減，有括號的要先算括號里的，同級運算只需要從左向右計算就可以，根據題意列出算式，即：[300-（65×2+25×4）]÷5，進而根據運算法則先計算65×2+25×4=230，再計算300-230=70，最后計算70÷5=14，從而得出剩下的錢還可以購買14盒橡皮泥，加強學生對四則運算知識的掌握，提升學生的數學分析能力，構建高效數學課堂。

三、教學設計要注重學生的學習方法設計

學生學習方法的正確性有利于學生更好地掌握數學知識，所以教師在進行數學教學設計的過程中，要合理設計學生的學習方法，從而保證學生能夠正確選擇學習方法，簡化學習過程，提升學習效率。例如：教師在對梯形面積公式進行教學的過程中，就需要采取小組合作學習的學習方法，教師可以為小組成員準備等腰梯形的紙片，其上底為6cm，下底為10厘米，高為5厘米，每個小組分發一個，讓小組成員對這一紙片進行自由的拆分組合，學生在小組討論過程中，就會將梯形一邊的三角形進行拆分，拼于梯形的另一端，使其變成一個長方形，此長方形的長為梯形的上底+下底的一半，即為（6+10）÷2=8cm，寬為梯形的高為5cm，那么此長方形的面積為8×5=40平方厘米，因為長方形的面積與梯形的面積相等，由此可得出梯形的面積公式為（上底+下底）÷2×高=（6+10）÷2×5=40平方厘米。在小組成員共同動手進行梯形面積公式推導的過程中，加強學生對數學知識的掌握，構建高效的數學課堂。

四、教學設計要充分調動學生的自主學習能力

數學教學的目的就是培養學生解決數學問題的能力，所以教師在進行數學教學設計的過程中，就需要合理設計教學內容，以調動學生的自主學習能力。例如：教師在對統計的數學知識進行教學的過程中，就可以為學生設計小學生喜歡閱讀的書籍種類的調查問卷，讓學生自主對調查問卷的內容進行調查，若是有120人喜歡科幻類書籍，356人喜歡故事類書籍，56人喜歡文學類書籍，進而讓學生根據統計內容繪制統計表并自主提出數學問題進行解答，促進學生自主學習能力的提升，讓學生在自主學習過程中熟練掌握數學知識，構建數學高效課堂。

綜上所述，教師關注小學數學教學設計，需要關注學生的個人性格，為學生創建現實情境，合理為學生設計學習方法，調動學生的自主學習能力，從而構建數學高效課堂，提升學生的數學成績。

參考文獻：

[1]倪百明，郭立軍.真研究：小學數學同課異構[M].北京師范大學出版社，2013.

[2]劉加霞.小學數學課堂的有效教學[M].北京師范大學出版社，2015.

編輯 李博寧