分析小學數學教師課堂提問技能的現狀及對策

李秀偉

摘 要：提問是一門藝術，在小學數學教學活動中，恰當的提問能夠有效引起學生的注意，并能夠達到預期的教學效果。在此，結合教學實際，對小學數學教師課堂提問技能的現狀進行分析，并指出相應的對策。

關鍵詞：小學數學；課堂提問技能；現狀；對策

一、小學數學教師課堂提問技能的現狀

課堂提問是一種最為直接的師生互動形式，老師通過恰當準確的課堂提問，能夠調動學生的學習積極性，激發數學學習的興趣，使其思維更好地進入到聽課狀態，進而提升教學質量和學習質量。但是從當前來看，在小學數學課堂當中，老師的提問技能還存在著一定的問題，具體表現在以下幾個方面。

1.課堂提問時老師忽視對情境問題的創設

教師不能夠引起學生對生活的聯想，同時提出的問題缺少質疑，提出的問題學生常常以簡單的集體應答的方式回答，學生并沒有深入進行思維活動，這樣達不到提問的效果，且一些學生存在著思維的虛假活潑。

2.提問流于形式

恰當的課堂提問對活躍課堂氣氛有著重要的作用，數學的邏輯性較強，而小學生的數學思維能力較差，這就要求老師把握好提問的時機，通過恰當的提問調動學生的數學思維。但是從當前情況來看，老師的提問過于注重結果而忽視了提問的過程，經常用優生的思維代替全班學生的思維，這種提問方式會打消一部分學生的學習積極性。且老師并沒有精心地設計問題，提出的問題有一定的隨意性，使得課堂中經常會出現無人應答的尷尬局面。

3.課堂提問中較多的情況下是老師提問學生回答，很少有學生向老師提問的情況

學生往往被動地回答問題，缺乏主動性，老師對于學生知識點掌握程度只能夠通過提問了解，而學生不能夠將自身的掌握情況主動反饋給老師。

二、小學數學教師課堂提問技能的對策

小學數學教師課堂提問技能水平的高低將會給教學質量的優劣產生一定的影響，老師要注重提問技巧，上文中對當前課堂提問技能的現狀進行了簡要分析，下面本文就針對實際教學情況指出具體的解決對策。

1.精心設計數學問題

提問技能的提升，首先需要有恰當的問題，為此老師在備課的過程中要精心設計數學問題，激發學生的探究欲望，為他們搭建起解決問題的橋梁。當前小學數學教學改革中對數學課堂提問提出了新的要求，即老師需要圍繞問題的解決來組織提問。為此，老師在設計問題的時候一定要抓住重點，結合小學生的實際特點設計問題。如，老師可以通過模糊點設計問題。在教學中，通常有一些容易混淆的知識點，對于這些知識點老師需要設計問題進行提問，幫助學生理清思路。例如，最大公約數和最小公倍數，學生容易混淆，在講課的時候可以設計這樣的問題：列表比較求兩個數的最大公約數和最小公倍數的方法。通過模糊點進行提問，能夠讓學生在輕松的氛圍中分辨二者的關系，對這兩個知識點更加清晰。

在設計問題的時候還需要抓住盲點，也就是學生思維當中不容易注意且在實際應用中又較常出現的問題，老師恰當地設計問題，能夠引起學生的注意。例如，在講解質數、合數以及分解質因數這節內容的時候，老師可以向學生提問1是什么數，這時有的學生脫口而出是質數。老師接著提問，1除了其本身還有其他約數嗎？這時學生通過思考，結合質數的概念，判斷出1既不是質數也不是合數，通過這樣的有效提問，能夠引起學生的注意力，比單純地告訴學生這一知識點其掌握得更加深刻。

2.提問要具有創新性和有效性

小學數學課堂中，老師的提問需要具有創新性，才能夠引起學生的注意力，激發他們探究的意識，引導他們主動地去思考并解決問題。如在講解人民幣這節內容的時候，老師就可以抓住小學生的特點展開提問。如可以先提出生活化的問題：同學們喜歡和爸爸媽媽一起去超市購物嗎？通過這個問題將學生的注意力吸引過來，之后再向學生提問在購物的時候爸爸媽媽買的東西要用什么結賬呢？之后引出人民幣的相關知識。通過課堂提問，讓學生從生活實際出發，通過創新化的問題達到良好的教學效果。

老師提出的問題不僅要有創新性，還必須要具有有效性，即老師的提問能夠促進教學活動的開展，同時又能鍛煉學生獨立思考問題的能力，幫助其形成數學思維模式。例如，在學習分數大小比較的時候，老師就可以借助實例向學生提問。準備兩個具有刻度且大小相等的杯子，其中一個杯子中倒入二分之一的水，另一個杯子中倒入三分之一的水，讓學生觀察哪個杯子的水多，繼而向學生提問二分之一和三分之一哪個大。通過這種有效的提問，能夠讓學生對知識的掌握更加牢固。

小學數學教學過程中，老師需要注重提問技巧，通過提問引起學生的注意力，調動學生的參與熱情，達到良好的教學效果。本文結合教學實際，對小學數學教師提問技能的現狀進行了分析，并指出了相應的解決對策，希望對于今后的教學活動能夠提供幫助，使老師掌握提問技巧，提升教學質量。

參考文獻：

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