小學數學自主學習模式的探索與研究

李艷

摘 要：隨著改革開放的不斷發展，我國的經濟水平和科學技術水平也取得了巨大的進步。根據時代發展的需要，近年來，國家和政府加大了對教育的投資比重，尤其是中小學義務教育。根據相關的數據調查報告我們發現當下“自主學習”已經越來越受重視，筆者主要針對現下的小學數學為研究對象，深刻探討“自主學習”模式在小學數學中的理論探索與實踐。

關鍵詞：小學數學；實踐；自主探究；方法

在基礎教育的小學階段，傳統教學模式偏重于教師的言傳身教，即發揮教師的主體地位，而忽略了學生學習的自主性。在教學中教師經常采用以記憶和模仿為主的教學手段，這在一定程度上弱化了學生的自主學習能力。《小學數學課程標準》指出：自主探索、動手實踐、合作交流是學生學習數學的重要學習方式，要讓學生在親身經歷知識形成的過程中學習數學、理解數學。

一、興趣與自主

教師如果能在課堂教學之初調動學生的學習興趣，那么整堂課就會像一塊“吸鐵石”一樣吸引住學生，也將非常有利于自主探究學習模式的開展。因此，在教學伊始教師要充分發揮引導作用，可以通過圖畫、視頻、影音等方式調動學生的興趣，吸引學生進入學習情境中，然后再向學生出示學習目標并提出所要解決的問題，也可以試探性地提出一些建議，最后帶領學生走上自主學習之路。

例如，課堂教學中，教師可以先與學生討論他們喜歡看的動畫片，然后通過投影展示動畫圖片，從視覺上吸引學生的注意，當學生的興趣被完全調動起來后，再引入新課。另外，也可以積極創設情境激發學生的興趣。以簡單歸一應用題為例，該怎樣算出全班同學一分鐘內的脈搏總數？方法一：讓每個同學測量自己一分鐘的脈搏數，然后把所有數據加起來。方法二：測出一個同學一分鐘的脈搏數，然后乘以全班的人數。方法三：算出一個小組同學的脈搏平均數，然后乘以全班人數。方法三相對于方法一要省時，相對于方法二要準確。但是，不管是哪種方法都要積極引導學生親自動手實踐，通過實踐更好地理解和消化所學知識。

二、思考與探究

在學生自主學習過程中，思考與探究必不可少。學生有了思考才會產生問題，有了問題才會主動探究，通過主動探究才能有所創造。

教師在完成課前鋪墊和情境引導后，趁學生學習情緒高漲，可以給學生布置一些思考題，為學生設定本節課要完成的目標。還以簡單歸一應用題為例，在明確三種計算脈搏總數的不同方法后，可以通過分析從中選出一個最優方法，再脫離題目的表象將學生思維引向深入，如可以采用算平均數求總和的方法等等。在這個環節中教師要把學習的主動權交給學生，通過提示、建議等方式對學生進行有效輔助，讓學生充分開展自主探究。

張梅鈴教授曾說：“再完美的模仿畢竟是模仿，有缺陷的創造畢竟是創造。沒有一蹴而就的完美，但畢竟是在前進和發展，路是人走出來的。”所以，教師鼓勵學生探究就是鼓勵學生創造，鼓勵學生發現方法。在數學教學中，教師引導學生針對某種題型展開思考，對學習方法進行探究，然后掌握這些方法，這樣的學習效果要比教師教一步學生學一步的做法好得多。

三、合作與交流

有時學生不能獨立完成教師布置的題目，需要小組同學之間進行合作與交流。在這一環節教師可以采用一些行之有效的方法來落實學生間的合作與交流，如小組討論法。這種方法主要分為兩步：（1）小組討論研究。這一階段的主要任務是學生在小組中進行學習和討論，共同解決教師提出的問題。教師可以在每個小組中選出一名負責人，小組討論時其任務是確保每一個學生都有機會參與討論。小組交流時教師可巡回于各組之間，及時對學生進行輔導。（2）小組間交流。在完成小組學習討論之后，小組的負責人要將全組的意見集中并整理，再向全班報告，組內其他成員可以補充發言。而后教師可以通過隨機提問或分發測驗題的形式對學生進行檢測，此環節意在檢查學生是否認真參與組內的學習與交流，也是對小組組織交流活動是否成功的檢驗。小組討論法的好處在于，學生間彼此熟悉，在寬松的氛圍中更能激發學生思維的積極性，同時也能避免因課堂內容枯燥而使學生的學習興趣減弱。

四、整理與探究

這一環節要使學生對所學知識有一個整體、正確的認識。在這一環節中，教師可以引導學生先進行觀察比較，然后再在小組內交流。要鼓勵他們多思多說，以使他們把對知識的感性認識上升到理論的高度。如：在教學“長方形周長”時，不必把公式硬搬給學生，而是要讓他們通過仔細觀察、共同操作、組內交流等手段進行合作探究，進而得出長方形周長的計算方法。這樣，不僅可以體現學生的主體性，還可以加深他們對知識的理解。

五、訓練與深化

在這一環節中，教師可以先設計一些與例題同等難易的問題對學生進行訓練，以鞏固他們對新知識的理解和掌握。在這里針對學生注意力不能長時間集中的特點，教師可以采用“奪紅旗”等多種游戲形式來激發他們的練習興趣，以提高他們的練習效率。在讓學生完成教材中相應的練習后，教師還要選擇一些具有一定難度的習題供學生選做，以拓寬他們的知識面，使不同程度的學生都得到良好的發展。

六、總結與強化

總結與強化環節意在對學生所學的數學知識進行系統梳理，深化學生對知識的理解。教師要概括要點、理清概念，引導學生通過理性思考推導數學結論，形成數學思想方法，在此基礎上再舉一反三，解決類似問題。

實踐探究是為了讓學生更好地學習，探究的方法一定要靈活多變，要著眼于提高學生的數學能力和課堂學習效率，開發學生的創新思維。

參考文獻：

[1]王娟.淺談小學數學教學中師生的課堂關系[J].佳木斯教育學院學報，2010，（02）.

[2]徐素珍.小學數學教學中如何培養學生的自主學習能力[J].新課程學習（上），2011，（03）.