對小學數學課堂提問教學策略研究分析

張王維

摘 要：小學數學知識內容是小學學習內容的重要組成部分，通過數學學習鍛煉了小學生思維能力。成功的數學教育，不但表現在對數學知識與方法的靈活運用上，還體現在學生理性思維能力及思辨能力的發展上。數學這門學科是對學生啟智及開發潛能的一門學科，意義非凡，所以要對小學數學的教學方式方法進行創新，以提高學生學習數學的積極性。聯系教學實際，首先對當前小學數學課堂提問教學中存在的問題進行了分析，進而提出了相關的策略。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；提問教學

學校教學工作最主要的方式是課堂教學，學生的知識主要是在課堂教學的過程中獲得的。課堂教學效果的改善是數學教學質量提高的重點所在，老師在課堂教學中為學生創設良好的情境，就能使小學生在輕松愉悅的氛圍中，思想放松，思路被拓寬，問題都得到很好的解決，老師與學生之間形成良好的互動；如果課堂氣氛過于沉悶與嚴肅，那么學生就會受到很大的壓制，學生情緒不高，思路沒有被打開，回答問題反應很慢。小學數學課程是小學課程體系中一門重要的課程內容，所以，要詳細了解小學數學課堂提問教學中現存的一些問題，共同探討小學數學課堂提問教學的具體策略，從而使小學數學教學水平和教學效果得到有效提高。

一、小學數學課堂提問教學中現存的一些問題

在小學課堂教學當中，課堂提問是課堂教學中必須具備的環節，對確保課堂教學質量具有非常重要的作用。但在實際教學的過程中，課堂提問教學還有不少的問題存在，主要有以下幾個方面：

（一）學生回答問題的積極性不高

在課堂上，學生參與老師的課堂教學的程度不高，回答問題的積極性也不是很高，成績不好的學生害怕回答錯了問題，給老師不好的印象，遭到同學的嘲笑。成績好的學生覺得自己都懂了，沒有回答問題的必要。造成這種局面的主要原因是老師在課堂教學中沒有營造出一種好的學習氛圍，無法調動起學生學習的主觀能動性。

（二）師生問題意識淡薄

在小學數學課堂教學當中，有大多數老師沒有運用啟發式教學，不太注重對小學生的思維水平與認知水平的培養，沒有啟發學生認真思考，對課堂教學中的提問也相當隨意，備課時沒有做好充分的準備，在對學生提問時太簡單或是太過頻繁，沒有考慮所提問題的質量；另一方面，大多數學生尚未建立問題意識，幾乎從來不主動向老師提出問題，或因為自身學習能力不強，也提不出高質量的問題。

（三）學生的數學思維較差

在學習數學的過程中，大部分學生只會用背的方法來學數學，以為只要把概念背出來就行了，知其然，不知其所以然，所以在應用中解答比較靈活的數學問題就感到無從下手，這說明老師在教學當中沒有培養出學生的數學思維。

二、小學數學課堂提問教學的一些具體策略

小學數學課堂提問教學有很重要的作用，針對小學數學課堂提問教學現存的一些問題，在下文提出了相應的教學策略：

（一）課堂提問需要具有啟發性

老師在進行數學課堂教學提問的過程中，要注意提問的啟發性，把握好問題難易程度的同時，充分激發出學生求知的欲望，讓學生帶著問題去學習，進行深入的思考與探索，從而培養學生思考問題、解決問題的能力。與此同時，老師在進行問題設計時要發揮出自己的創造力，把問題設計得新穎一些，激發出學生的學習興趣，促使學生養成積極思考的習慣。

（二）課堂提問需要有很強的目的性

數學老師在設計課堂提問的問題時，要掌握小學生身心發育的特點，站在小學生思維發展的角度，與數學教學的目標結合起來，不能為了提問而提問，要問到關鍵之處，讓問題更有針對性，以取得更好的數學教學效果。

（三）課堂提問需要更具層次性

小學數學教學是一個循序漸進的過程，因此，老師在進行問題的設計時，要注重層次分明，逐步推進，從而使學生的學習興趣被激發出來，并根據學生個體的差異，對程度不同的學生設置不同深度的問題，做到在數學課堂上讓每個學生都有機會回答一兩個問題，從而更加深入地了解每個學生的學習動態，讓小學生得到全面的發展。

（四）教師在課堂提問時需要具有廣泛性

小學數學老師在對課堂提問進行設計時，不要墨守成規，要打破傳統提問的方式，不要使用單調的問題，固定的答案，導致學生缺乏應有的興趣。而是要從實際生活出發，使數學問題變得更加實用，提高學生對數學學習的興趣，激發出學生對數學學習的熱情。與此同時，老師在數學課堂提問的時候，提問的對象范圍要廣，大多數老師在提問的時候總是提問那些成績比較好的學生，比較忽視那些學習較差的同學，這就使得班級學生得不到整體性的發展。

總而言之，隨著新課改的進程不斷推進，小學數學教學質量也有所提高，然而在小學數學課堂提問教學仍然存在著不少問題，數學老師必須改進提問教學的方式方法，這樣才能提高數學課堂提問教學的效果。

參考文獻：

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