基于核心素養培養的小學數學教學實踐研究

王海萍

摘 要：在素質教育全面推進、新課程改革深入實施后，課堂教學形式發生根本性的變革，相應地教師的教與學生的學也發生重大的轉變，自然而然地對于學生核心素養的培養也被提上日程，各學科教師積極地致力于課堂教學實踐的研究和探索，為高效課堂的打造創設有利的教學條件，提供更具生命色彩的教學環境。小學數學教師一心一意地挖掘學生的核心素養，主動轉變教學觀念，潛心研究課堂教學實踐，采取相應的教學策略，全面培養學生的核心素養，以提高學生的數學綜合能力。

關鍵詞：核心素養；小學數學；教學實踐

我國的教育教學體系已呈現出多樣化的發展趨勢，尤其是素質教育的深入推行，更為課堂帶來勃勃生機，其中最為典型的就是學生核心素養的培養。為了有效地滲透核心素養的教學理念，小學數學教師必須有針對性地研究學科教學，以教學實踐為依托，采用正確的教學方式，運用科學的教學手段，有計劃性地安排教學內容，自然而然融入數學學習之中，為學生營造多種學習氛圍，緊緊圍繞學生核心素養的培養開展教學活動，探究核心素養對學生產生的積極影響，從而有效地推動課堂教學質量的提高。下面是小學數學教師在教學實踐中就如何培養小學生的核心素養提出的要求：

一、設置與生活實際密切相連的探究問題，發掘學生的核心素養

知識與生活之間存在著千絲萬縷的關聯，來源于生活，又為生活服務，是生活中總結出的真理。小學數學知識與生活之間的關系是不容分割的，是緊密相連的，只有與實際生活聯系起來，學生才能更容易理解和運用數學知識，借助已有的教學經驗，解決實際性的問題，以深入地挖掘學生潛藏的核心素養，提高學生的學習效率。為此，在小學數學課堂教學中，教師必須針對教學實際，設置與實際生活融為一體的探究問題，以開啟學生的核心素養為主，全面培養學生的創新能力，促使學生數學綜合運用能力的提升，讓學生在實踐中更能發散思維。比如，在幫助學生區分直線、線段和射線時，可以從現實生活入手，講直線可以飛機跑道為實例，講線段可以運動場上的跑道為例子，而射線可以手電筒射出的光線為例子，讓學生體會到三者之間的區別，同時還要明白它們都是“直直的”，然后讓學生運用自己的語言通過所觀察到的實例，總結歸納三條線的特征，其中直線無限長，沒有端點；射線無限長，只有一個端點；線段有限長，有兩個端點；射線與線段都是直線的一部分。這樣生動形象的學習方式，可以有效地培養學生的核心素養，促進學生創新精神的提升。

二、開展與教學重點有關的合作活動，培養學生的核心素養

人與人之間的合作交流是社會發展的趨勢，是學生核心素養培養的有效方式，也是集中體現，更是必備素質。小學數學教師在教學中要把握教材的重難點知識，有效地開展各種形式的合作活動，以小組為單位，促使學生注重與其他同學進行溝通、交流，在合作中發現問題的實質，總結出正確的結論，從而全面培養學生的核心素養。比如，在引導學生探索并發現三角形的特征時，教師可以開展多種形式的小組活動，讓學生動手實踐，在同一小組內畫出不同的三角形，然后利用量角器，測出各自所畫三角形的度數，從而將結果匯總在一起，探索并發現三角形三個角的度數和等于180°，三角形任意兩邊的和大于第三邊。這樣的交流與合作方式，順應新課程改革的發展需求，有利于最大化地提高學生的合作能力和溝通能力，實現核心素養的培養。

三、創設與思考問題息息相關的教學情境，提高學生的核心素養

形象思維是處于小學階段學生的主要性格特征，而數學學科的學習特別注重學生空間想象能力的發揮和施展，在這樣的環境中，學生才能具備一定的邏輯思維能力，結合所學知識，實現各個知識點之間的整合。為此，小學數學教師要為學生創設各種促使學生思考的教學情境，強化學生核心素養培養的重要性，讓學生在問題情境中善于思考、勤于探究、勇于合作，訓練學生學習數學知識的思維能力，培養學生優秀的思維品質，達到核心素養的真正提高。比如在講解“觀察物體”這一單元的內容中，教師必須給予學生一定的科學指導，讓學生學會搭建立體圖形，并從三個方向觀察由小正方體拼搭成的立體圖形，進一步體會從不同方向觀察同一物體看到的圖形可能出現的不一樣圖形，同時還能讓學生辨認正面、側面、上面觀察到的簡單立體圖形的形狀，發展學生腦海深處的空間觀念和思維意識，培養學生觀察能力和動手操作能力，有效地提高學生的核心素養。

總而言之，核心素養在當下的教育界已經被廣大教育工作者所認可。小學數學教師要深入地研究與學生核心素養培養相關的教學實踐，尋找與學生核心素養培養相協調的教學模式，倡導和推進學生核心素養的挖掘，將更多的時間和精力用在學生核心素養的培養上，幫助學生明確學習目標和方向，切實體現數學教學的本質和思想，促使課堂教學更具綜合性、實踐性和整體性。

參考文獻：

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