小學語文教學要有兒童視野

宗俊強

摘 要：小學語文的施教對象是兒童，施教內容是兒童的語文，小學語文教師要有“兒童的情懷”，清楚兒童語文學習的真正需求，能用兒童喜聞樂見的方式，憑借兒童熱愛的語言文字，幫助兒童獲得自身成長所必需的語文素養。對于小學語文教師來說，只有“用兒童的眼光看世界”，才能看到兒童眼中的世界，才能走進兒童心中的世界。

關鍵詞：小學；語文教學；兒童視野

幼兒園是孩子性格塑造的關鍵時期，這一時期的孩子們有很多特性，對事物的模仿能力極強，所以要讓孩子健康成長，必須對他們進行培養。而所謂的“兒童文學”指的就是兒童讀物，小學生們智力等尚未發展成熟，這就需要學校進行很好的引導。通過學習兒童文學讓他們豐富思維。

一、小學語文教學所面臨的問題

1.沒有真正地樹立“以人為本”的觀念。“以人為本”就是要以主體對象“人”為根本，從關懷人出發[1]。對于小學語文教學，教師要以兒童為根本，從兒童的心理狀態和需要出發進行教學。但是，就目前來講，大多數小學語文教師仍以教材為本，只注重教授內容，忽視了兒童的心理需要。對于所教授的內容，教師很少會考慮該內容是否符合每個兒童的需要。在教學過程中，教師認為只需上課時教學順暢、學生配合就可以了；只追求課堂上學生能夠積極發言，卻把學生的思維捆綁在了一起。小學語文教師眼中只有自己、教材和課堂，很少有兒童。在這樣的語文課堂中，兒童難以真正快樂地投入到學習當中，課堂教學也是高耗低效。

2.課堂教學“偽兒童化”。在教育教學改革背景下，很多小學語文課堂教學都是從激發兒童的興趣和增強兒童能力的角度出發，看似在為兒童著想，實則是將小學語文課堂表面化了。在這樣“偽兒童化”的課堂中，教師還是主角。例如，一位教師在總結《扁鵲治病》這篇課文時問學生：“學完了本課，你有什么疑問嗎？”學生一開始都面面相覷，不知道怎么回答。過了一會兒才有一個學生舉手回答：“扁鵲的醫術和現在醫生的醫術相比，哪個更厲害？”教師說：“你提的問題非常好，那我們就一起來討論一下這個問題吧。”接下來，這堂課就以這個問題展開討論而結束。這樣的教學看似是尊重學生，從學生的問題出發，以討論學生的問題結束，但學生提出的問題都有價值嗎？都是他們想要探究的嗎？似乎并不如此。諸如此類的課堂教學，教師看似是在積極地引導學生思考、探究問題，但事實上，教師這樣的引導是有附加條件的，是為了讓全體學生順著教師的思路來思考，而不是順著兒童自己的思路。

3.教學目標定位不科學。世界上每一事物都有其特殊性，兒童自身的特殊性使其具有巨大的潛力，存在無限發展的可能性[2]。所以，教學提倡的是從兒童的自身需求出發，讓他們動一動就能夠獲得發展。但是，在教育教學上，部分教師只關注學生是否能夠讀懂課文內容，而對于教學目標沒有一個準確的定位，忽略了閱讀方法和策略，并認為這是高年級語文教師的任務，致使學生在閱讀文章時無從下手。

二、小學語文課程教學中兒童文學的教學策略

小學語文教學在很大程度上為學生今后的學習奠定了基礎，其不止在于單純的語文知識教學，重點在于培養學生的學習興趣，培養學生的學習方法，因此，人們對于小學語文教學問題越來越重視。而兒童文學的引入，讓當前小學語文教學找到了正確的目標，但是如何才能發揮其真正的價值，成為現在討論的重要話題。

1.教學過程中注重培養學生的學習興趣。小學語文教學時主要是以小學生為主體，因此，在進行兒童文學教學的時候，應當注重培養學生的興趣，注意課堂教學的趣味性，讓小學生能夠主動的去思考相關的知識。兒童文學本身具有很強的趣味性，很符合小學生的特點，在教學時很容易吸引到學生的注意力，但是也要求小學語文教師本身具有一定的教學能力，才能帶動起整個教學過程的氣氛。如：教師在講解“白雪公主和七個小矮人”的時候，應當盡量注意教學時的靈活性，讓在講解故事的時候能夠盡可能的生動精彩，并在關鍵地方讓學生自由發言，提升課堂教學的趣味性，提升學生學習的興趣。

2.注重發揮學生的主觀能動性。小學生往往是最容易接受新鮮事物的時候，他們對新鮮事物充滿著強烈的好奇，也是最具有獨特見解的時候。因此，教師在利用兒童文學教學的時候應當注意調動學生主動參與到教學之中來，讓他們自由發表自己對兒童文學中所講故事的看法。當然小學生的思維天馬行空，很難有固定的思維，教師在聽到之后不要盲目的進行否定，對學生造成思想上的打擊，不利于學生的成長。相反的教師應當對學生的想法進行鼓勵，鼓勵學生繼續對相應的問題進行思考。兒童文學則在其中起到了很好的引導作用，讓學生的主觀思維能力得到極大的提升，同時有助于提升學生的思維能力，對小學生的語文學習具有巨大的幫助。

3.推行有效教學。所謂的有效教學是指對于學生的成長、發展與能力的提升有作用的東西，引導學生深入課文內容，把握文章的主旨，體會文章中所蘊含的真情實感，學會遣詞造句、布局謀篇的方法。小學語文課堂要實現有效教學方法，形式是方方面面的，教師不管采取何種形式與方法，目的只有一個——提高學生上課的積極性與參與性，將課堂教學的有效性發揮到最大化。案例：《播種希望的日子》教學片斷（1）教師播放配樂，請同學們想象自己家鄉的模樣。（2）配樂后請同學們朗讀課文，然后想象：置身這樣的美景之中，你有哪些想法？文中的爺爺和孫子有怎樣的想法？（3）提問學生回答。（4）請同學們找出文中的關鍵詞。（5）學生回答“興致勃勃”“流連忘返”等。（6）教師：請同學們用這幾個詞造句吧。（7）學生造句。（8）教師重點分析這幾個詞更突出了孫子對家鄉的熱愛。教學設計思路就是讓學生完成較為簡單的任務，這樣能夠讓學生覺得分析課文不是很困難的事情，然后教師在學生完成任務之后適當點撥，這樣閱讀理解就變成很容易的了。隨著社會進步和課程研究的進展，語文學習必將向高效、有序化發展，這就需要課程形態的完善，讓課程內容能夠從無序無效，轉變成為有效的教學形式。

參考文獻：

[1]鄂金清.小學語文教學要有兒童視野[J].新課程學習·上旬，2014（9）：206.