借合作學習之風，揚小學數學教學之帆

孟金香

摘 要：隨著新課程改革的深入，合作學習為小學數學教學帶來了新活力，不僅提高了教師的教學效率，還轉變了學生的學習態度，使其由以往的被動接受轉化為主動學習。對小學數學教學中的合作學習進行了重點探究，希望為小學數學教學發展貢獻一份力量。

關鍵詞：合作學習；小學數學；風帆

隨著新課程改革的深入，合作學習模式的應用范圍越來越廣泛，借合作學習之風，揚起了小學數學教學之帆。所謂合作學習，是指教師為了完成教學目標，提高學生的學習興趣和效率，通過將學生進行分組，形成組內合作、組外競爭的一種教學方式。

一、合作學習模式對于小學數學教學的意義

受傳統教學觀念的影響，許多小學數學教師仍然采用傳統的“灌輸式”教學模式。在該教學模式下，以教師的講授為主，學生的學習為輔，課堂氣氛沉悶、枯燥，學生的學習興趣不高。針對這一現狀，更新教學模式勢在必行。合作學習模式的運用，對激發學生的學習興趣、提高課堂教學效果和學生學習信心具有舉足輕重的作用，下面筆者將就這三方面闡述合作學習對小學數學教學的意義。

1.激發了學生的學習興趣

興趣是最好的老師，這句話放之四海而皆準，對于小學生學習數學來說亦是如此。想要提高學生的學習興趣，就需要對小學生心理、生理特點進行研究和分析，如此才能借助合作學習之風，揚小學數學之帆。小學生具有活潑好動、好奇心強、自制力差、注意力無法長期集中的特點，教師在運用合作學習時，應在學生共性特點上進行科學設計，以激發學生學習興趣。小組合作學習，通過學生與學生之間的討論和交流，轉變了僵硬的師生、生生關系，為其學習營造了輕松、愉悅的情感氛圍，減少了他們在面對教師時的緊張感和壓迫感，使其更樂于與其他學生就某個問題進行交流和討論，提高了他們的學習興趣，其合作意識和團隊精神更是在合作學習中得到了潛移默化的提升。

2.提高了學生的教學效果

在合作學習中，學生通過交流和討論了解了他人的優勢和自己的不足，從而取長補短，數學學習能力得到了顯著的提升，對于改變他們對集體智慧的看法，增強其集體精神也具有重要意義。

3.提高了學生的學習信心

小學生多以形象思維為主，抽象思維處于待開發階段，所以他們在剛接觸小學數學教學時，往往會產生諸多的不適應，導致其學習成績不盡如人意。針對這一現狀，就需要小學數學教師轉變傳統的教學理念和方式。在小學數學中，采用小組合作學習模式，通過合理分配合作任務和人員，使不同學習基礎、學習能力的學生都能在小組中看到他人的優勢、自己的不足，從而取長補短，逐漸恢復學好數學的信心。

二、合作學習在小學數學教學中的具體應用策略

1.培養學生的合作意識

小學數學教師想要將合作學習成功引入小學數學教學中，就需要轉變學生的觀念，使其認識到合作學習的重要性，提高他們的合作意識。在具體實施過程中，教師應將合作學習理念和方式滲透到學生的日常生活中，使其成為學生的一種自主行為，使合作意識、自主學習意識成為學生生命中的重要組成部分。比如，我在講解人教版“長方形和正方形”時，就采用了小組合作學習教學模式。在上課之初，我先將學生進行了分組，每組5個人，利用長方形和正方形學具，探討了長方形和正方形的特征。第一學習小組的方法為：我們小組用折一折的方法，發現長方形的對邊是相等的；第二學習小組的方法為：我們小組用直尺測量，發現正方形的4條邊都相等；第三學習小組的方法為：我們小組用三角尺測量，發現長方形和正方形的4個角都是直角……第二步引導學生討論和交流，讓他們歸納長方形和正方形各自的特征，然后匯報。通過這樣的教學設計，激發了學生的學習興趣和合作意識，使他們在頭腦中對長方形和正方形形成了比較清晰的認識。教師運用合作學習教學模式時，應尊重學生的主體地位，注重其學習過程評價，以培養學生在實際操作中發現問題、解決問題的能力。

2.讓學生在學習中更具競爭性

隨著新課程改革的深入，小學數學教學培養目標發生了顯著的變化，不僅要教授學生數學知識和方法，還要培養學生的邏輯思維能力、抽象思維能力和數學核心素養。為了達成這一目標，使學生更具競爭力，教師在采用合作學習時，要注重培養學生的競爭意識，唯有此，才能激發其學習的主觀能動性和積極性，使其具備更積極、健康的競爭學習心態。教師在采用合作學習模式時，應科學分組，讓學習成績好的學生與其他水平的學生分為一個小組，讓學習成績好的學生擔任小組組長，負責小組任務的統一分配工作，帶領本組學生討論、交流，完成學習任務，讓學生在小組內感受到競爭的氛圍，激發其競爭意識，感知自己的不足，了解他人的優勢，從而取長補短，增強自身的數學學習能力。

總之，合作學習是提高數學教學質量的有效方式，對提高學生的學習積極性和數學教學效果具有重要意義，因此，采用這一模式勢在必行。教師在教學過程中應科學使用這一教學模式，使其為小學數學教學帶來新的活力，使小學數學教學之帆在合作學習的強風下迎風招展。

參考文獻：

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