小學數學教學如何培養學生的核心素養

藍德山

摘 要：目前義務教育階段對教師教學的要求已經上升到了前所未有的高度，隨著時代的發展，對學生的核心素養的培養已經成為非常重要的教學目標。對于學生核心素養的培養，不僅象征著提高學生的全面素質，更是體現優質教育的重要標志。對目前小學數學教學的現狀進行分析，探究影響教學質量的相關因素，提出一些利用小學數學教學培養學生核心素養的策略。

關鍵詞：核心素養；數學教學；小學學生

隨著素質教育的全面推廣，傳統的教學模式已經被眾多教育工作者所淘汰，取而代之的是緊跟時代潮流的全面開放式教學。這樣的教學方法運用到小學數學上，不僅僅可以提高學生的邏輯思維能力，更能夠培養學生全面的核心素養。

一、核心素養的含義

目前在國內，核心素養的定義有許多種，在常規的課堂中常常是通過教師的引領，給予學生指導。教師在有限的教學內容中加入自己的思想，以提高學生的運算以及邏輯推理能力。學生的全面素質可以從小學數學開始培養，其中數學的核心素養主要在于運算和邏輯推理。小學數學課本中的問題都是些非?；A、非常簡單的問題，學生往往可以很快地解決課本中的問題。小學數學的教學并不是單純為了教給學生解決課本問題的方法，而應是教會他們用數學的眼光去分析問題，縝密地對事情進行分析。往深處講，就是要站在理性和全面發展的角度分析問題，在小學所有的學科之中，也只有數學可以全面地體現這一點。因此，提高小學數學的教學質量以及創新教學模式十分重要，小學生的核心素養的培養應當被重視起來，核心素養對他們以后的發展有著決定性的幫助，全面的具有強大的邏輯思維的人才十分稀少，培養相應的能力十分重要。

二、數學核心素養的意義

（一）通過數學教學提高學生邏輯思維能力

數學是一門一個人從小到大都要不斷學習的學科，大多數學生都認為自己沒有數學天賦，導致對于數學的學習失去了興趣。相反，有些學生的數學成績從小就十分優秀，他們則認為自己具有強大的數學天賦。然而，從大多數人的角度來說，數學是一項基本的生活工具，也是一個人全面綜合素質的體現。對小學生來說，剛剛開始接觸的數學是小時候的數數，再到小學的數學問題，可以有效地鍛煉學生的邏輯思維能力、運算能力等等。小學的數學課堂奠定了學生今后大部分學習的基礎，對理性思維、邏輯思維的培養有著重要的意義。

（二）通過數學教學提高學生品格

目前社會需要的人才大多數都擁有全面發展的特點，對于邏輯思維強、理性的人才的需求更是旺盛。一個優秀的人才必須做到言行舉止縝密沒有疏漏，這也是一個人心智成熟的體現。小學數學的教學可以使學生從小打好基礎，對于學生理性思維的培養有著重要的作用，在進行數學問題的解答時，學生可以聚精會神，集中注意力。

三、小學數學教學中培養學生核心素養的現狀

（一）學生數學核心素養的培養無法脫離文化背景

在對學生進行數學教學的過程中，大部分的教學內容都過于注重文化背景，導致無法提高學生的計算能力，在數學問題中過多地摻雜文化內容，導致學生的數學核心素養無法得到根本性的提高。

（二）對數學素養不重視，將其當成技能培養

目前還存在一個嚴重的現象，許多老師僅僅將數學作為培養運算能力的學科對學生進行要求，沒有注意到深層的能力培養。這樣的看法對于學生數學核心素養的培養十分不利。一旦教師對于數學的教學變成注重于數學運算能力的訓練，這樣的教學對于學生來說無疑是失敗的。

（三）認為培養數學素養是對教材有選擇性的行為

在小學的數學教材中，有一些對培養學生核心素養十分有幫助的內容，但是由于難度較大，有些教師認為這樣的內容已經超出了學生承受的范圍而不進行重視，導致學生的數學核心素養得不到真正的提高，小學數學的教育僅僅教給了他們簡單的運算能力。

四、小學數學教學中培養學生核心素養的措施

（一）注重培養學生的思維靈活性以及創造性

在小學數學的教學中，大多數教師只注重對答案的要求。然而目前大多數小學數學題的答案都是唯一的，學生長時間接受這樣的訓練導致創造性大大降低，對于答案的執著只會限制學生的思維靈活性。學生在今后面對更加復雜的問題時，由于創造力被限制，無法得到合理正確的答案。因此，要注重培養學生的思維靈活性，加強對學生的創造性訓練，這樣做對小學生的數學核心素養的培養有著極大的幫助。除此之外，對于今后邏輯能力的養成以及理性思維的形成，這樣的訓練是十分有利的。對于簡單的問題，不能僅限于解答出答案，要給予學生足夠的想象空間，同時要加強對于學生基礎能力的培養，學生基礎知識的運用能力不能落下。

（二）教師在教學時要堅持以人為本的理念

目前大多數的小學數學教師在教學的時候，都秉承著相同的教學理念，著重培養學生的數學運算能力，更有教師僅僅停留于提高學生數學成績的層面上。這樣的理念導致學生的數學核心素養低下，在今后的發展中，學生擁有的數學素養無法給予足夠的幫助。目前社會需要的人才是全面的，合格優秀的書面成績不會有人關注，只有強大的邏輯思維能力以及理性的判斷能力才能得到足夠的重視。

教師在教學的過程中要注重學生的學習效果，對于學生自主性的培養要著重看待。學生在學會新知識后，要給予足夠的時間讓他們獨立思考，特別是在班上集體思考時，教師要營造一種集體思考的環境和氛圍，這樣有助于提高學生邏輯思維的運行能力。

在教學的過程中，要適當地加入合作學習的元素，合作學習不但可以提高學生與他人的溝通能力，還可以使學生在合作討論的氛圍中不斷進行思維的碰撞。這種學習方式不僅可以提高教學質量，對學生的幫助也是十分可觀的。除此之外，在進行課堂設計時，要注重教學資源的質量，要把握好教學資源的來源，教學資源最好來源于生活，這樣學生可以將問題代入實際生活中。這也可以從根本上提高學生將數學運用在實際生活中的能力。

（三）深化學習，綜合提高學生的數學核心素養

在傳統教學的模式中，大多數的教師注重學生對于知識的記憶，然而學生對于知識的記憶已經有了其他學科知識的鋪墊，因此對于數學知識的記憶也不在話下。然而，這樣的教學模式對于小學生數學核心素養的培養大為不利，不但會弱化學生的邏輯思維能力，對于學生真正理解數學知識也沒有好處。因此，在進行小學數學教學的過程中，要注重學習的深度，對于知識的解析一定要到位，在對知識進行講解的同時，要保證講解的深度。例如在講解有關正方形的知識點時，可以讓學生在方格紙上自行畫出面積為1、4、9的正方形，在學生畫好之后，讓他們數格子得到面積。在經歷了其他學科傳統的教育方式后，學生對于死記硬背的知識也有了自己獨到的學習方法，這樣的方式會掩蓋學生的創造性思維。只有深化學習的深度才可以讓學生接觸到知識點的本質，培養學生的數學核心素養，提高學生的邏輯思維能力。

（四）通過猜想訓練提高學生的創新思維

在小學數學的教學過程中，對于問題猜想的內容并沒有涉及很多，在傳統模式的教學中，對于創新性的內容處理的方式往往是被忽略掉，這樣的處理方式會阻礙學生創新性思維的形成。在進行現代化教學的過程中，要給予學生一些獨立思考的時間，在學習一些新知識點的同時，可以給學生一個思考的環境，一些題目的背景，給他們足夠多的空間進行創造。例如講解平行四邊形的面積時，可以將其與之前的知識點聯系在一起，提醒學生回憶之前學習過的長方形以及正方形等面積求法，讓學生對于新的知識點給出自己的猜想，通過長期這樣的訓練，相信可以極大地提高學生的猜想能力，從而培養出具有強大的創新思維的學生。

（五）借力數形結合，注重數感培養

小學數學大多數問題都與運算相關，教師在進行教學的過程中，要致力于提高學生對于數字的敏感性。部分學生在開始接觸運算時，會借助計算器進行運算，這樣的習慣非常不好，對于數感的形成十分不利。在課堂的教學中，要著重數感的培養訓練，將實際生活中的數學元素加入到課堂教學中。在進行分數的講解時，讓學生將一個正方形平均分成10份、100份，可以讓學生更好地理解十分之一、百分之一。一些學生在進行理論知識學習的時候，往往會感覺到枯燥，導致教學效果十分差，不僅不能起到學習的作用，甚至會削減學生對于數學學習的興趣。注重數形結合的教學，把抽象的概念轉換成實際的內容展現給學生，這樣可以做到理論知識的可視化。

綜上所述，小學數學教學不能僅僅注重解題技巧的訓練，更要注重對學生邏輯思維能力的培養。除此之外，要給予學生足夠多的機會展現自己的創造性，培養創新思維。小學數學的學習基礎是對教材的學習，將學習的目光限制于教材的內容顯然是不夠的，教師要額外尋找優質的教學資源，提高學生將數學思維運用于實際生活中的能力，使學生真正明白數學來源于生活而又應用于生活，這樣才能真正體現學生自身的數學核心素養。

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