論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思想方法之滲透、探尋

繆貴云

摘 要：隨著小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實(shí)施，素質(zhì)教育理念的不斷深化，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要求越來越高，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念顯然已經(jīng)不能適應(yīng)社會的發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的提高了，教師一定要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中注重學(xué)生學(xué)習(xí)理念的培養(yǎng)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)思想的形成，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握，不斷探究、不斷創(chuàng)新、不斷開拓新的思路和新的途徑，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的不斷提高，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；數(shù)學(xué)思想方法；滲透；探尋

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，和我們的實(shí)際生活擁有著密切的聯(lián)系，學(xué)好數(shù)學(xué)，對學(xué)生日后的工作、生活、學(xué)習(xí)都具有重要的作用，更可以促進(jìn)學(xué)生在更多的領(lǐng)域、更多的行業(yè)中獲得更大的發(fā)展。未來的社會需要大量的高素質(zhì)人才，數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)能力是這些人才必須具備的基礎(chǔ)素質(zhì)。小學(xué)作為人才培養(yǎng)的奠基階段，這一時期的數(shù)學(xué)教學(xué)就顯得尤其重要了。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注重學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提高，尤其是學(xué)生利用數(shù)學(xué)思想思考問題、利用數(shù)學(xué)方法解決問題的能力，更是我們對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中忽視了對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法的滲透、探尋，就相當(dāng)于讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)走上了歧途。那么，我們應(yīng)當(dāng)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法呢？

一、在教學(xué)活動的設(shè)計(jì)過程中滲透數(shù)學(xué)思想方法

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動切實(shí)、深入、有效開展的保證，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動的設(shè)計(jì)過程中，將數(shù)學(xué)思想方法有機(jī)融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，融入教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定中。例如為了保證整個教學(xué)活動的效果，可以采用模塊式教學(xué)，將整個教學(xué)過程有機(jī)分割為幾個互相獨(dú)立又有著密切關(guān)聯(lián)的模塊，每個模塊都制定一定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一定的教學(xué)活動，使教學(xué)過程有機(jī)、有序開展，由易到難，循序漸進(jìn)。制定教學(xué)目標(biāo)，需要將數(shù)學(xué)思想方法滲透進(jìn)去，通過具體活動保證學(xué)生對重點(diǎn)的理解、對難點(diǎn)的突破，保證教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。例如在對學(xué)生進(jìn)行長和短的區(qū)分教學(xué)之前，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動的時候，可以準(zhǔn)備一些長短不齊的線繩，在課堂教學(xué)中分發(fā)到學(xué)生手中，讓學(xué)生用刻度尺進(jìn)行測量，然后告知學(xué)生，讀數(shù)較大的就是長的，讀數(shù)較小的就是短的。這種方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想方法，同時也是數(shù)學(xué)思想方法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的滲透。

二、在預(yù)習(xí)活動的指導(dǎo)中滲透數(shù)學(xué)思想方法

預(yù)習(xí)是學(xué)生在課堂教學(xué)之前就進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)行為，是通過對課堂將要進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行提前的學(xué)習(xí)和感知。教師組織小學(xué)生對數(shù)學(xué)進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以讓小學(xué)生對即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個整體性的把握，探尋到學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，便于在老師進(jìn)行教學(xué)的過程中有針對性地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對重點(diǎn)的掌握和對難點(diǎn)的突破。教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行充分的指導(dǎo)，保證學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中獲得數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)和強(qiáng)化。例如，學(xué)習(xí)平面幾何圖形和幾何體的過程中，因?yàn)樾W(xué)生的空間立體思維還不是十分發(fā)達(dá)，對于平面幾何圖形理解難度較小，但是對于幾何體的立體形態(tài)理解就顯得有些難度了。教師可以組織小學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，讓小學(xué)生在生活中加以注意，留心生活中有哪些和這些幾何平面圖形以及幾何體相同的物品，可以帶到學(xué)校，和同學(xué)們一起進(jìn)行探究，看這些物品分別屬于哪種情況，以便準(zhǔn)確感知到這些圖形和幾何體的形態(tài)特征和結(jié)構(gòu)特征。這種預(yù)習(xí)方式，其實(shí)就是一種分類和歸納的思想方法的形式，也是數(shù)學(xué)思想方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體體現(xiàn)。

三、在課堂教學(xué)過程中滲透數(shù)學(xué)思想方法

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是對小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教育教學(xué)的主陣地，同時小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也是對小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法培養(yǎng)的主要途徑，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要高度重視小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程，深入貫徹素質(zhì)教育理念，重視學(xué)生數(shù)學(xué)思想的形成和數(shù)學(xué)方法的培養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)能力的均衡發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)平行四邊形的面積公式的過程中，如果僅僅采用教師講解、學(xué)生機(jī)械聽講的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生則不能真正參與到課堂教學(xué)中來，思想沒能被充分調(diào)動，動手實(shí)踐積極性也不能得到有效激發(fā)，學(xué)生的思想方法水平自然不能得到高度的提升。因此，教師可以采用組織學(xué)生進(jìn)行動手操作實(shí)踐的方法進(jìn)行教學(xué)，先分發(fā)給學(xué)生一些平行四邊形的紙片，然后讓學(xué)生通過裁剪的方式將平行四邊形紙片進(jìn)行分割，再通過組合的方式拼合成自己熟悉并且知道其面積公式的圖形。學(xué)生很快就將平行四邊形拼成了長方形，并得出了平行四邊形的面積等于長乘以寬的計(jì)算方法。這種教學(xué)方法，就將數(shù)學(xué)思想方法深入滲透進(jìn)入了課堂教學(xué)當(dāng)中。

綜上所述，數(shù)學(xué)思想方法是對數(shù)學(xué)理論、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)意識等方面的總結(jié)提煉，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思想方法是我們對小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教育教學(xué)的靈魂，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的精髓所在。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師一定要高度重視對數(shù)學(xué)思想方法的探究，將之滲透進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的日常教學(xué)過程中，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的不斷提升，為學(xué)生成為國家所需的合格人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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