對高中物理高效課堂構建策略的探究

向春華

摘要：隨著教育體制改革的不斷深化，課堂教學模式已由傳統的“以教師為中心”轉向了“以學生為中心”，教師的職責也從課本知識的灌輸轉變為了教授學生學習技能、引導學生改變學習意識和態度。在此背景下，構建高效課堂也日益成為了廣大教師的普遍共識和共同心愿。基于此，本文對高中物理的教學方法與策略展開論述，以望進一步深化物理課程改革，推動物理高效課堂的構建與生成。

關鍵詞：高中物理;高效課堂;導入;電教;合作

在傳統的高中物理課堂中，教師通常只是一味地向學生講授和灌輸課本內容及應試技巧，這便嚴重阻礙了學生思維的發展和主體性的發揮，進而更無從談起課堂教學質量和效率的提高。因此，為從根本上扭轉傳統課堂長期低效的現狀，教師就需盡早轉變教與學的方式，并在新課改理念的指導下對傳統課堂教學的模式、方式與方法進行不斷地調整優化，以便在最大限度上迎合素質教育的教學需要與學生的學習和能力發展需要，從而構建出高質量、高效率、高收益的物理課堂。

一、注重課堂導入，激發學生學習興趣

在課堂教學中，導入環節的高效與否在很大程度上決定著課堂的教學質量是否能夠得到有效提高。因此，在高中物理教學之初，教師應依據學生的身心特點，以及教學的具體內容和需要來對導入環節進行靈活設計，以提高課堂教學的吸引力，激發學生的學習興趣，引導學生積極、主動地投入到對物理知識的研究與探索活動中。

在教學《生活中的圓周運動》這節之初，為活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，我先是讓學生觀看了影片《賽車事故》（3分鐘）。待其播放完畢，我向學生問道：“賽車易發事故在什么地方？”經點撥，學生回答道：“在水平彎道和凸形路面處易發事故。”之后，我讓學生通過觀看火車過彎道的影片和火車車輪結構的系列圖片，說一說鐵軌彎道的特點和火車車輪的特殊結構。如此，通過在導入環節以視頻中有趣的現象為載體，并提出與課題相關的問題，不僅引發了學生的主動思考，而且還激發了學生主動學習的興趣，順理成章地引出了新課內容，這便為物理高效課堂的構建奠定了一個堅實的基礎。

二、利用電教手段，降低學生理解難度

鑒于物理學科極具復雜性和抽象性的特點，僅憑教師一味地口頭講授非但不能令學生快速理解并消化所學知識，甚至還會在極大程度上導致學生對物理學習產生厭惡和抵觸情緒。針對這一情況，教師不妨充分借助多媒體強大的影音功能，將其有效運用于課堂教學之中，以增強物理教學的形象性和直觀性，幫助學生更好地理解和掌握抽象的物理知識，以實現教學難點的突破，在最大限度上彌補傳統教學手段的不足。

由于平拋運動的整個過程較快，學生無法用肉眼對其進行直觀觀察。因此，為優化物理教學過程，降低學生的理解難度，在課堂教學中，我先是借助flash模擬并重現了小球的運動過程，并在兩個小球之間“畫”了一條紅線，使直線隨著小球一起下落，這樣學生便可以直觀觀察到在小球自由落體和直線運動的過程中，直線始終保持水平，如此便使學生理解了為什么平拋運動可以分解成水平方向的勻速直線運動和豎直方向的自由落體運動。這樣，通過利用電教手段引導學生對平拋運動的整個過程進行直觀觀察，不僅豐富了課堂內容，優化了物理教學過程，而且還降低了學生的理解難度，實現了對老舊物理教學的有益補充。

三、開展合作學習，落實學生主體地位

新課程引領教學理念的更新，聚焦學生能力的培養，注重探究學習的開展。為積極響應新課程改革的號召，在高中物理教學中，教師應力圖革新傳統的教學模式，并引導學生通過合作學習來自主獲取新知識，以充分落實學生的主體地位，實現教與學的相互促進。

在教學《曲線運動》這節時，我先是通過讓學生觀察小球沿過山車軌道模型的運動和直升機模型機翼及機身的運動的共同點，引出了曲線運動的定義。之后，我向學生問道：“你認為曲線運動的哪些方面值得我們研究？”在學生暢所欲言的過程中，我將其中有研究價值的問題板書在了黑板上，有物體的位移、加速度、速度、軌跡等等。接下來，我繼續說道：“同學們剛才提到的問題確實都值得研究，我們不妨先從最基礎的開始。本節課我們要解決的問題主要有兩個：一是曲線運動的速度方向如何，二是物體做曲線運動的條件。那么，大家覺得曲線運動的速度具有什么特點呢？”之后，我引導學生分析了水滴從旋轉的雨傘上飛出，以及切割機切割鋼鐵產生火花這兩個運動，提出了做曲線運動的物體的速度方向為軌跡的切線方向這一猜想。最后，我讓學生通過實驗來對猜想進行驗證，以落實學生的主體地位，實現教與學的相互促進。

總而言之，在高中物理教學中，興趣激發是核心，情境創設是重點，能力培養是主線，高效教學只有緊緊圍繞這三個關鍵點展開，對傳統課堂教學的理念、模式、方式與方法進行積極地調整優化，并在堅持以生為本的前提下，調動學生學習的主觀能動性，才能達成理想中的教學預期，促進物理高效課堂的構建與生成。

參考文獻：

[1]張海鵬.打造高中物理高效課堂的策略探究[J].華夏教師，2018（36）：28.

[2]臧金彥.新課改下如何打造高中物理高效課堂[J].才智，2017（04）：202.