合作學習在小學語文閱讀教學中的策略運用

吳曉紅

摘要：合作學習作為一種在語文閱讀教學中凸顯學生主體作用的教學模式，為語文閱讀教學的發展提供了新的研究發展方向。但是在合作學習發展初期，部分教師由于合作學習的教學經驗不足，使得合作學習在開展過程中暴露出一些問題亟待解決。本文將從教師分組科學合理，發揮學生學習合力;內容設計科學，提升閱讀教學針對性;教學評價真實客觀，促進合作學習發展三個方面，僅僅圍繞合作學習在小學語文閱讀教學中的策略運用展開系統論述。

關鍵詞：合作學習;小學語文;閱讀教學

小學語文閱讀教學的發展，對于推動語文整體的進步有著很大的作用，而合作學習則是小學語文閱讀教學中新的教學模式。合作學習的目的并不在于把所有學習都交給學生來完成，當然也不是把學生的學習重擔全部交給教師。而是學生以小組合作的形式完成主要的學習任務，教師在學生學習過程中起規范和指導作用。合作學習前期，教師需要指導學生完成小組組建工作，激發學生體內所蘊藏的學習潛力，而教師則是需要在合作學習的基礎上重新制定新的教學內容，以提升教學針對特性。另外，教學評價工作也是重中之重，教師需要與學生積極做好各個小組的合作學習的評價，以促進合作學習能夠在實踐中逐步完善。

一、分組科學合理，發揮學生學習合力

合作學習，一方面指教師與學生之間的交流，用以提升教學與學生學習發展需要的針對性;另一方面是指學生之間的合作，目的則是為了更好地激發學生的學習活力。合作學習中的分組顯得十分重要，分組的成功與否能夠直接影響到閱讀教學效果。故而，語文教師需要在開展合作學習中藥對學生進行科學分組，爭取讓每一位學生的能力得到體現，學習潛力都能得到發掘。

例如，在《丁香結》一課中，作者以丁香花的色彩、形狀、香味等方面對丁香花進行了描寫，使得讀者在閱讀過程中將丁香花的形象不自覺地留在了心中。學生需要通過抓取描寫丁香花的關鍵語言，展開豐富的想象，以實現對課文的感知。教師在圍繞本節課文內容讓學生進行合作學習時，需要為學生的分組進行指導，讓學生根據一定的科學邏輯分好小組，然后布置難度適當的問題，讓學生充分發揮小組的眾智來回答問題，這樣做能夠將學生的合力充分發掘出來，對提升學生的合作能力十分有幫助。

二.內容設計科學，提升閱讀教學針對性

當教學方式發生變化之后，教師在設計教學內容時也需要進行相應的調整。合作學習語文閱讀教學模式與一般閱讀教學有很大的差異，若是不及時對教學內容進行調整，將會使得合作學習閱讀教學的效果大打折扣。部分教師在探索階段，經常會因為將教學內容設計與教學模式不相匹配，進而影響到語文閱讀教學的整體效果。因此，教師需要在開展教學中注重提升閱讀教學的針對性，以保證合作學習的效果。

例如，在《開國大典》一課中，這一篇具有歷史意義的記敘文為讀者真實記錄了新中國成立的整個過程。作者從事件的“大”、場面的“大”、熱情的“大”和意義的“大”等方面充分說明了開國大典的不一般。教師在進行閱讀教學內容進行設計時，需要根據合作學習的閱讀教學特點進行針對性地調整，以提升合作學習的教學質量作為教學內容設計遵循的標準，爭取把每一個小組的任務難度和任務量都能夠進行一個協調，以充分激發學生的學習潛力。

三、評價真實客觀，促進合作學習發展

合作學習在語文閱讀教學中的開展需要一個逐步深入的過程，語文教師需要以教學數據的形式客觀真實地記錄合作學習在閱讀教學中所發揮的作用。教師與學生作為合作教學的參與者，可以在教學開展過程中對每一個小組進行一個真實客觀的教學評價。教師通過這種方式來找到并解決合作學習開展過程中出現的問題，推動合作學習的進一步發展。

例如，在《少年閏土》一課中，針對閏土個人形象進行一個總結，每個小組的學生對這篇閏土都有不同的理解。部分學生認為閏土雖然生活在鄉下，但是身體上卻表現出了聰明、機敏、樸實能干的精神頭。部分學生則認為，閏土在作者腦海中的形象具有一定的片面性，閏土也有可能比較貪玩，其儒學知識遠遠不如作者本人。但是到底哪一個小組閏土的認知更加全面和準確，這就需要教師和小組的組長組成一個評委小組，對每個小組的回答進行評價和打分，找出該小組回答正確的部分和有疑議的部分進行綜合評價。這樣做能夠讓每一個小組的成員都能夠通過彼此之間的交流學習得到成長。客觀真實的學習評價對促進合作學習進一步發展有著十分顯著的效果。

總而言之我，合作學習作為一種比較新穎的教學方式，能夠為語文閱讀教學帶來新的發展方向，同時能夠促使學生進行合作性學習。但是在開展合作學習的整個過程中，有不少需要教師注意的地方，尤其是學生分組是否科學，教學內容的設計能否與教學方式向匹配，教學評價是否客觀真實，對合作學習在閱讀教學中的發展很關鍵。

參考文獻：

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