學科核心素養與高中課堂教學

徐志剛 蔣煒

【摘 要】學科核心素養的落實既離不開學校教育，也離不開一線教師的努力。價值引領、思維啟迪、品格塑造是學校和教師的三大核心任務。高中教師應在教學中滲透價值引領、思維啟迪、品格塑造，培養學生的核心素養。

【關鍵詞】核心素養;價值引領;思想啟迪;品格塑造

【正文】

在我們中小學，經常可以看到有些學生學科知識掌握得很熟練很牢固，解題能力也很強，但是你跟他相處，馬上就會感受到他身上缺了什么東西，這東西就是素養！

一、學校教育要重點培養學生三大核心素養：

我們把正確的價值觀、科學（先進）的思維方式和優秀（良好）的品格（品性）看成是學生的三大核心素養。

價值觀是一個人心靈的風向標（管“心”的）。思維方式是一個人腦力勞動（認識活動）的武器（媒介）（管“腦”的）。品格是一個人的行為（廣義）表現和為人形象（管“行”的），它是一個人素養的直接反映。

二、高中思想政治課堂教學中如何落實學科核心素養：

（一）價值引領（正確價值觀的培養）

教師要在教學中對學生進行價值引領，必須做好以下幾點。

第一，要著力提高自身的價值判斷能力。價值引領從“正面”的角度講，就是價值引導，直接引導學生接受社會認可的主流價值觀;從“側面”的角度講，就是價值澄清，即對學生不正確、片面的價值觀進行澄清。

第三，要結合學科教學有機地進行價值引領。學校里的各門學科知識都是學生建立價值觀、人生觀、世界觀的基礎，不同學科中蘊含著具體豐富、不盡相同的價值內容及形態。

（二）思維啟迪（科學思維方式的培養）

美國教育學家克羅韋爾指出：“教育面臨的最大挑戰，不是技術，不是資源，不是責任感，而是……去發現新的思維方法。”

學校和教師要將學生科學思維方式的培養提升到奠基學生能力基礎、關乎學生人生長遠發展的高度來認識。當前，要從以下兩個維度著力：第一，從客觀性、科學性的角度講，要注重科學精神和客觀性思維能力的培養，即培養學生學會用事實、實證、邏輯、推理和論證進行思維的能力。以《論語》中的“勿意、勿必、勿固、勿我”要求自己，“勿意”是指做事不能憑空猜測主觀臆斷，一切以事實為依據。“勿必”是指對事物不能絕對肯定或否定，要有辯證思維。“勿固”就是不能拘泥固執“勿我”。就是不要自以為是。第二是從主觀性、主體性的角度講，要樹立辯證法的批判性思維和創新意識。要注重學生批判精神和質疑能力的培養，即培養學生獨立、獨特、個性、新穎的思維和想象能力。

從教學的角度講，第一，要積極倡導原生態的教學（學習）讓學生有更多的機會直接面對原生態的問題情境和文本本身，從而有更多自己原生態的思維介入。第二，要積極倡導有高階思維的深度教學。深度教學是指“超越表層的符號教學，由符號教學走向邏輯教學和意義教學的統一”。也就是說，教師要引導學生超越表層的符號知識學習，進入知識的邏輯形式和意義領域，將符號學習提升為深層意義的獲得，使學生學會思維、學會做人。

（三）品格塑造（優秀、良好品格的培養）

有一名記者采訪一位諾貝爾獎獲得者，問：“您在哪所大學學到了您認為最重要的東西？”那位諾貝爾獎獲得者平靜地回答：“在幼兒園。”記者接著問：“您在幼兒園學到了什么呢？”諾貝爾獎獲得者說：“學到把自己的東西分一半給小伙伴;不是自己的東西不要拿;東西要放整齊;飯前便后要洗手;要誠實，不撒謊;打擾了別人要道歉;做錯了事要改正;大自然很美，要仔細觀察大自然。我一直是按幼兒園老師教的去做的。”這位諾貝爾獎獲得者的答記者問告訴我們：一是良好的品行和習慣是一個人事業成功的基本條件，二是小時候受到的教育對人的終身發展作用非常大。我認為，這兩點是學校和家庭教育特別要重視的問題。孩子品格形成的關鍵期在少兒時期，少兒時期忽視甚至放棄對孩子的品格教育，必然給孩子留下隱患甚至危險。

有專家指出，衡量一個人是否是“受過教育的人”的根本標準，不在知識，而在美德，除了各種良好的行為習慣，還包括那些更具有道德意味的品德，如仁慈、公正、誠實、寬容、講信用等。

值得強調的是，品格只能由品格來塑造，人格只能由人格來培養，要求學生做到的教師必須先做到。教師必須身正為范，不斷學習提高自己的知識素養和思想道德素養。學生有向師性，從幼兒園兒童到大學生都有模仿教師的傾向。所以，無論教師是否意識到，事實上教師的言談行為、為人處世的態度都被學生視為榜樣，被學生竭力模仿。

總之，素養導向的教學要求教師：首先要具有積極的生命情態，是心地善良、有情有愛、充滿生命活力的人，對社會肩擔道義，對工作愛崗敬業，對生活樂觀向上，對困難愈挫愈勇，對他人團結合作，對自我勤奮進取。其次要具有強烈的育人情懷。教書育人是教師的天職，教書是途徑、是手段，育人是目的、是根本。最后，還要不斷學習，獲得新知識，不斷提升自己。

參考文獻：

【1】邱斌. 基于學科核心素養的高中思想政治學科活動課堂構建[J]. 和田師范專科學校學報， 2017（1）.