寫作——從興趣抓起

劉廣珠

摘要：《語文課程標準》對小學低年級的寫作訓練直稱為寫話，而且只提出對寫話有興趣，樂意寫自己想說的話。這就啟示我們，小學低年級寫作應該努力激活學生寫話的興趣，讓學生對寫作產生濃厚的興趣，促使學生愛寫。那么如何在作文訓練中激活學生的寫作興趣，使學生學得主動，讓作文充滿情趣呢，近年來我進行了相關的嘗試和研究，我認為可以從以下途徑入手：

關鍵詞：低年級;寫作;興趣

一、進行口語交際訓練，培養說話能力

低年級學生的口頭語言發展先于書面語言，學生只有把話說清楚了，才能把文章寫清楚、寫通順。只有先做到“出口成章”，才能“下筆寫文”。心理學實驗和教學實踐都證明，低年級學生初學寫作只有先說清楚，才能寫好。此外，教育家葉圣陶先生曾指出，在語言文字的訓練中，聽、說、讀、寫四個字中間，說字最基本，說的工夫差不多了，其他三項就容易辦了。因此，教師要為學生創設寬松、安全和自由的交際環境，讓學生在與教師的情感交流中逐漸達到愛說，會說，主動說。在訓練學生進行寫作時，可進行口語交際，如在寫《我最喜歡的水果》，教師可先與孩子聊天：你最喜歡什么水果呢？它的形狀和顏色是怎么樣的？它的味道怎么樣呢？這樣的話題讓學生興致盎然，各個有話可說，在說的同時其實也在幫學生理清寫作思路。交流之后，教師有意識地將說與寫結合起來，從說到寫，說寫結合。從訓練會說、會寫一個完整、通順的句子入手，逐步訓練學生寫具體完整、生動連貫的句子。

二、寫日記入手，激發寫話興趣

一年級上學期時就可以指導學生學寫日記（不會寫的字可以要求用拼音代替）。剛開始寫日記時，要求不能過高，只要學生能把生活中看到的或聽到的有趣的、有意義的事簡單地用幾句話記下來，通順就行。在老師的耐心指導、及時鼓勵下，慢慢地大部分學生到了一年級下學期都能寫一段話，而且寫話的內容也更豐富了。除了讓學生有寫日記的興趣，最關鍵的還是要指導學生做生活的有心人，養成處處留心周圍事物的習慣，學習的觸覺也可以伸向家庭生活、社會生活等更為廣闊的空間，讓學生在生活中學習、感受、體驗，有話可說。如在放學前的五分鐘時間里，教師每天安排兩個同學談談最近看到的或聽到的有趣的、新鮮的事。這就使每個同學都特別留意身邊發生的事，以便在放學前與伙伴一起分享、交流，這項活動也是孩子學習生活中一大趣事。孩子常常是談得眉飛色舞、滔滔不絕，即使活動結束也意猶為盡。只要學生能多說多記，日積月累，就能為學生的寫話“補充營養”，提高學生寫話能力。

三、培養課外閱讀興趣，讓學生多方位吸取營養

要想學生有一個良好的讀書習慣，進行大量的課外閱讀，首先要為學生創造大量的閱讀條件。我要求有條件的學生準備一到兩本課外書，拿到學校來與同學“共享”，看完后與其他同學交換看。同時在班里建立圖書角，讓更多的同學參與到閱讀活動中。在假期里，可以布置學生大量閱讀課外書籍：安徒生童話、格林童話、少兒百科全書、《唐詩三百首》……內容廣泛，自主選擇。在閱讀中還要求學生摘抄好詞佳句，背誦優美段落。長期、大量的課外閱讀，不僅能使學生在廣泛的閱讀中，汲取健康的思想和寫作藝術，同時也積累了大量的詞匯和第二手作文材料，當他們自己寫話時，就能自覺、不自覺地將收集到的好詞佳句運用到自己的寫作中，提高寫話能力。通過閱讀，學生的視野開闊了，知識豐富了，思維也活躍了，再也不會為“無米之炊”而苦惱了。

四、提供展示的平臺，激發寫話愿望

心理學告訴我們，希望是人們奮斗的原動力。每次寫話之后，教師要認真檢查寫話效果，采取欣賞、夸獎、鼓勵的態度，不作批評。即使學生只有一點點微小的進步，教師都“絕不放過”，并且大張旗鼓甚至夸大其辭地當著全班同學的面表揚他，鼓勵他。在短文中看到學生用得好的詞語或句子，就用各種符號標出來，告訴他這個詞（或句子）用得太棒了，并且在本子上給他貼上一朵小紅花或學生喜歡的卡通人物，看到自己的作品得到老師獎勵，孩子們的臉笑成一朵花，他能不更加積極地投入到寫話中去嗎？每次寫話后，教師要盡早抽出時間將有進步的、寫得好的作品讀給大家聽，讓大家一起交流，分享寫話的樂趣。并定期將學生的好作品張貼在教室的“小作家展示臺”里，以鼓勵帶動學生。心理學家蓋茲說得好，沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么比成功更能鼓起進一步求成功的動力。人都有渴望別人賞識的愿望，老師的賞識、鼓勵、表揚都將化作無窮的力量，使學生對寫話樂此不疲。“趣”從賞識中來。

總之，指導低年級學生寫作，教師就應該下功夫培養學生寫話的興趣，學生有了興趣就會樂在其中，就會在生活中尋找寫作的源泉，在寫話中感受成功的喜悅，感受寫話本身帶給他們的無窮樂趣。教師要鼓勵孩子快樂地寫話，自由地寫話，寫出精彩的生活！

[1]田茂梅.小學語文閱讀與寫作的契合探索[J].西部素質教育，2017，3（23）：256.

[2]高中英.日記在小學語文寫作教學中的重要性[J].華夏教師，2017（10）：64.