探究游戲化視角下的小學(xué)英語單詞教學(xué)策略

鄭國群

摘要：單詞是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)階段需要掌握的內(nèi)容，其不僅關(guān)系到學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)效果，還關(guān)系著學(xué)生能否深刻理解單詞的含義，靈活應(yīng)用單詞，并具備充足的詞匯量儲(chǔ)備。作為新時(shí)期的小學(xué)英語教師，應(yīng)該從課堂教學(xué)模式的多元化入手，找準(zhǔn)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的教學(xué)手段，讓學(xué)生在輕松、歡樂的英語課堂中獲得成長與進(jìn)步。本文從學(xué)生反映熱烈的游戲化教學(xué)入手，從“表演游戲”“歸類游戲”“小組游戲”三個(gè)方面談?wù)摿诵W(xué)英語單詞教學(xué)的開展策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;單詞教學(xué);游戲化教學(xué)

游戲化課堂的構(gòu)建一直是小學(xué)教學(xué)中常用的教學(xué)活動(dòng)，尤其是在英語的教學(xué)中，其不僅可以讓學(xué)生盡快擺脫母語學(xué)習(xí)的困擾，自發(fā)地投入英語學(xué)習(xí)，還能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是在當(dāng)前階段的小學(xué)英語單詞教學(xué)中，教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生的背誦與默寫的現(xiàn)象仍然十分多見，雖然背誦、記憶等能夠在一定程度上加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)喪失激情。筆者結(jié)合自身在實(shí)踐中對(duì)游戲化教學(xué)理論的研究以及具體的實(shí)踐，提出以下幾種單詞教學(xué)中可以應(yīng)用的游戲化教學(xué)方式：

一、表演游戲，鍛煉學(xué)生口語發(fā)音

對(duì)于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)需要一定的情境創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)，而他們也喜歡模仿、喜歡表演，教師在教學(xué)中可以為學(xué)生的創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學(xué)生在模仿動(dòng)畫片中的人物對(duì)話，使得學(xué)生在游戲化的課堂中學(xué)習(xí)相關(guān)的英語知識(shí)，掌握單詞的含義與應(yīng)用方式，了解單詞的發(fā)音特點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)“What's he like？”時(shí)，教師可以組織學(xué)生扮演動(dòng)畫片《大耳朵圖圖》中的胡圖圖、小美、刷子、壯壯、小豆丁等人物。首先，在課上為學(xué)生播放動(dòng)畫片的片段，并將學(xué)生需要討論的人物展示在電子白板上。主要為學(xué)生的交流設(shè)計(jì)一定的情境，讓學(xué)生在課上圍繞本單元涉及的人物外貌和性格描述的單詞進(jìn)行討論。比如，胡圖圖說：“Whats she like？”刷子回答道：“Shes kind.”利用這種學(xué)生間的對(duì)話和交流來幫助學(xué)生回顧本單元學(xué)習(xí)的單詞。其次，教師應(yīng)注重學(xué)生在交流過程中的發(fā)音，肯定學(xué)生的口語表達(dá)，并糾正個(gè)別學(xué)生的發(fā)音情況，保證在讀音上加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

二、歸類游戲，掌握單詞含義與分類

英語單詞之間的分類較廣，涉及較多的單詞的記憶，針對(duì)不同單詞的含義與特點(diǎn)，教師可以將其分為幾個(gè)大類，讓學(xué)生按照單詞具體的含義來進(jìn)行分類，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣。這樣不僅能夠讓學(xué)生對(duì)同一類別的單詞產(chǎn)生更多的認(rèn)識(shí)，還能夠在對(duì)比歸納的過程中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞義的理解，以最大限度地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同單詞的了解。

例如，在學(xué)習(xí)“What would you like？”時(shí)，涉及許多食物的單詞，如rice、fish、potato、soup等，教師可以聯(lián)系學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的水果種類，如apple、banana等，進(jìn)行單詞的拓展與分類，將所有單詞分為蔬菜、肉類和水果三大類，學(xué)生需要依據(jù)詞義來進(jìn)行劃分。具體的形式可以采取教師說出單詞，學(xué)生進(jìn)行歸類的形式，隨著學(xué)生對(duì)詞義的理解的增加，教師也可以一次性出示所有相關(guān)的單詞，邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)完成連連看。為了增加難度與挑戰(zhàn)性，激起學(xué)生的勝負(fù)欲，教師可以混淆視聽的單詞融入其中，并依據(jù)學(xué)生的選擇邀請(qǐng)學(xué)生講講自己的理由，拓展學(xué)生的單詞積累情況。

三、小組游戲，激勵(lì)學(xué)生積累單詞

為了增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，提升課堂教學(xué)的趣味性，教師可以融入群體性的小組游戲，在調(diào)動(dòng)學(xué)生參與游戲的興趣的基礎(chǔ)上合理設(shè)計(jì)游戲的形式，讓學(xué)生在參與小組游戲的過程中對(duì)英語單詞投入更多的關(guān)注，同時(shí)以小組間的競技比賽的形式來激勵(lì)學(xué)生，最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

例如，在單詞的復(fù)習(xí)階段，教師整理出整本書的新單詞和學(xué)生容易出錯(cuò)的單詞，并融合蘿卜蹲的游戲，讓學(xué)生分為三組進(jìn)行比拼。其中，第一組代表運(yùn)動(dòng)相關(guān)的單詞和詞組，代號(hào)為Sports;第二組代表與技能或是特長相關(guān)的詞匯，代號(hào)為Skill;第三組代表飲食類，代號(hào)為Food。每組學(xué)生說出相應(yīng)的詞匯后指名其他隊(duì)伍進(jìn)行發(fā)言，如第二組學(xué)生說道：“Piano蹲，Piano蹲，Piano蹲完Sports蹲！”，那么第一組的學(xué)生就需要給出反應(yīng)：“Football蹲，F(xiàn)ootball蹲，F(xiàn)ootball蹲完Skill蹲。”小組學(xué)生給出重復(fù)的單詞或是無法給出相應(yīng)的單詞，則為小組失敗，最終勝利的小組可以獲得教師的表揚(yáng)與小獎(jiǎng)品。這種形式相比單純要求學(xué)生記憶和背誦更加有效，同時(shí)能夠更加調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，增加學(xué)生的詞匯量儲(chǔ)備。

總之，在小學(xué)英語的單詞教學(xué)中融入游戲，不僅可以豐富課堂教學(xué)形式，增加英語教學(xué)的趣味性，還能夠加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在參與游戲的過程中更好地了解單詞的含義、發(fā)音與規(guī)律，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)來更大限度地提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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