小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

王炳會

[摘 要：生產中的創(chuàng)新不僅能提高效率，還能節(jié)約成本，生活中的創(chuàng)新不僅能增加生活趣味，還能培養(yǎng)個人熱愛生活的品質。同樣，在小學教育的課程中實施創(chuàng)新教學策略，能夠極大增強學生學習的積極性，培養(yǎng)學生對學習的熱愛，激發(fā)他們愛思考、愛提問的天性。對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，會為他們將來進入社會增強無限競爭力，為更好的融入不斷發(fā)展、日新月異的信息社會打下堅實的基礎。下面，我將就實施創(chuàng)新教學策略的重要性以及如何實施等幾方面展開闡述。

關鍵詞：創(chuàng)新；教學策略；創(chuàng)新意識]

當今社會早已進入信息化高速發(fā)展的時代，很多知識日新月異，更新?lián)Q代極為迅速，對人才的培養(yǎng)不能只是知識的認識和記憶，更應該增加創(chuàng)新策略，注重對學生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，注重對他們接受新事物的活躍思維的培養(yǎng)，以便他們將來有足夠的能力應對飛速發(fā)展的社會事物。小學生正是處在思維非常活躍，對周圍事物了解欲非常強的時期，小學教師更應該抓住這個時間段，摒棄傳統(tǒng)教育“授人以魚”的教學策略，對學生實施更為創(chuàng)新的教學方式，達到“授人以漁”的良好效果。

1創(chuàng)新意識的重要意義

創(chuàng)新意識是對原有知識的升華，在原有知識的基礎上，能夠進行再創(chuàng)造，不斷提出解決問題的新思路、新方法，不拘泥于陳規(guī)，有打破陳規(guī)的勇氣和敏銳的洞察力。對于學生個體來說，創(chuàng)新意識對學生的影響是終身的，是深遠的。越早將創(chuàng)新意識培養(yǎng)起來，對學生今后的發(fā)展越有益處，他們受益也越早。

此外，學生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)起來后，對于教師的進一步講授知識大有好處。首先，學生愛思考，喜歡提問，這無疑是他們對所學科目感興趣的表現(xiàn)，同時，學生能夠在已有知識基礎上，積極獨立地解決遇到的問題，這也為教師進一步講解后面的知識打下基礎。不僅如此，擁有這一群創(chuàng)新思維學生的課堂，必將是活躍的、渴求知識的課堂，課堂的效率也會大大提升。甚至，極少部分學習能力稍微薄弱的學生，也會被踴躍的課堂氛圍帶動起來，從而與其他同學一起得到提升。

不僅是針對知識的獲取有重要意義，擁有創(chuàng)新意識還是綜合素養(yǎng)不斷提高的表現(xiàn)。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)過程也是對學生敢于提出自己的疑惑，敢于質疑已有的答案的過程，在這個過程中，學生敢于打破陳規(guī)，敢于表達自我的勇氣和如何表達自我觀點的智慧都得到了鍛煉，表達自我也需要方法，得到別人的認可也需要耐心和對別人的尊重，所以說，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)過程，也是對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)、提升過程。

創(chuàng)新意識培養(yǎng)如此重要，這也對教師們提出了更高的要求。“修行在個人”的前提是有一個優(yōu)秀的師傅將學生領進門。想要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，首先教師的思維就不能僵化，要摒棄傳統(tǒng)教學中教師總是站在高高的講臺上授課、不能夠走近學生的局面。不管是“面嚴心慈”還是和藹可親，教師都應該走近學生，傾聽學生的思考，這樣才能對學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識加以引導。

2創(chuàng)新教學策略之引導學生獨立思考

這里所說的引導學生思考，包括幾個方面：首先，引導學生對課前預習內容的思考。教師在講授下一節(jié)知識之前，可以提出一些簡單的小問題，學生在思考這些問題的解決策略和答案的時候，可能能夠運用已有知識加以解決，也可能遇到一些無法解決、必須使用新知識進行解決的。這時候，教師在上課開始的時候，以此問題作為引子，順理成章引出新知識，既不會讓學生覺得突兀、不可理解，也會增強他們對新知識的渴望，激發(fā)他們的興趣和學習積極性。

其次，在課堂上，教師應該多問幾個延伸性問題：比如，對于求長方形面積，我們的公式是長乘以寬等于面積。那么，對于平行四邊形，我們是否也可以運用這個公式呢？此時，教師可以引導學生回想推導長方形面積公式時所使用的方法：切割法，這樣，會引發(fā)學生對平行四邊形也進行切割的猜想。當然，學生在切割平行四邊形的時候，就需要發(fā)揮一點點創(chuàng)新思維的積極作用了，那就是平行四邊形的切割還需要“拼接”做輔助。

最后，在課后鞏固知識的時候，教師應當為學生留一些思考題，這些題目應當能夠在所學知識基礎上得到答案，當然，不會特別顯而易見，也需要發(fā)散思維的題目。當然，這個時候，問題的目的就是為了讓學生鞏固知識，利用知識實際解決問題。

3創(chuàng)新教學策略之引導學生再創(chuàng)造

培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，教師除了應該多多對學生進行提問，引發(fā)學生思考，還應該積極鼓勵學生提出自己的疑惑，向老師發(fā)問。當然，對于一部分學生自己稍加仔細就能夠解決的問題，教師的回答應該是提示性的，轉而變成教師在學生問題的基礎上對學生的提問，這種提問會激發(fā)學生進一步思考，離答案越來越近。這個學生比較獨立地解決自己提出的問題的過程也是再創(chuàng)造的過程，是創(chuàng)新意識的體現(xiàn)。學生能夠發(fā)現(xiàn)問題，并且運用已掌握的知識加以解決，說明學生已經具備了創(chuàng)新的意識。如上文提出的，學習計算平行四邊形面積的時候，教師引導學生由長方形面積計算方法去推導；同樣，在學習計算長方體的體積的時候，可能學生會自主思考其他立方體體積的計算方法。當然，體積的計算需要空間想象能力，比計算面積更復雜，此時，教師可以適當進行提示性提問，引導學生繼續(xù)思考，求取答案。

總之，創(chuàng)新性思維、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)不是一朝一夕就可達成的，它需要教師們耐心的數(shù)年如一日地耐心指導。教師必須堅持在每一堂課中都實施創(chuàng)新教學的策略，確保學生能夠慢慢把獨立思考、獨立解決問題的創(chuàng)新意識培養(yǎng)起來，激發(fā)他們樂于思考和提問的天性，挖掘每一位學生身上的創(chuàng)新點，使得他們每天都有進步。

參考文獻

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