論小學數學教學中游戲融入

朱秀英

摘要：小學生是國家和社會的未來，更是當前教育培養的關鍵對象，因此在新課程改革的背景下，為了提升學生的實際操作能力，學生對知識的理解和體驗可以運用新的有效的教學方式，游戲法是十分不錯的選擇。在小學數學教學中使用游戲的方式能夠極大地改變學生以往枯燥的數學學習狀態，進而對數學產生興趣，也能夠進一步探索出數學領域的新知。

關鍵詞：新課程;小學數學;游戲化;教學

小學階段學生活潑好動、好奇心強，對空洞的理論講解和大量的習題練習感到吃力和排斥，因此，游戲化教學形式不但有利于激發學生的學習活動積極性，同時還能培養學生的數學學習信心。數學游戲始終圍繞教學內容和教學目標展開，游戲是手段而不是目的，因此教師需要客觀認識數學游戲化教學的核心主旨，找準教學重點，設計有趣有益的游戲活動形式，保證游戲內容新穎、針對性強，以此促進學生數學知識技能的提高。

一、課前導入游戲化

著名科學家楊振寧說：“成功的秘訣在于興趣。”提升課堂教學效率，建構高效課堂的秘訣也在于激發學生的學習興趣。導入好比課堂的序幕。如果在導入環節，學生的學習興趣就能夠被有效激發，那么，在接下來的各個教學環節中學生就能夠興致勃勃地投入到數學學習過程之中去，他們學習的實效自然也會節節攀升。因此，在小學數學教學過程中，教師要在深入挖掘教材教學內容的基礎上，結合小學生的年齡特征以及興趣愛好等設計一些妙趣橫生的游戲。教師利用這些妙趣橫生的游戲導入新課能夠切實激發學生的學習興趣。比如說，在教學人教版小學數學三年級下冊“認識東北、東南、西北、西南四個方向”這部分內容的時候，筆者在課前導入環節設計了一個“鬧鬧尋寶”的游戲。在這個游戲中，鬧鬧向東、向西、向北以及向南分別找到了書包、鉛筆盒、課本和畫筆四件寶。然后，教師順勢啟發：“鬧鬧還可以向哪些方向尋寶呢？”妙趣橫生的游戲不僅順理成章地導入了新課，還順其自然地激發了學生的學習興趣。在濃厚興趣的推動下，學生的學習效率自然也會得到顯著提升。

二、新知探究游戲化

哥白尼說：“人的天職在于勇于探索真理。”而人們探索真理又離不開自身良好的探究能力。培養小學生的探究能力是小學數學課程教學的基本目的之一。在小學數學教學中培養學生的探究能力可以借助于學生探究新知的過程。如果學生在探究新知的過程中缺乏主動性，那么，他們探究新知時就會心不在焉，探究能力的培養也就不太顯著。為了調動小學生探究新知的主動性，教師可以在緊緊圍繞教學內容的基礎上，巧妙利用各種教學輔助手段，精心設計一些游戲化的探究活動。教師借助這些游戲化的教學活動就可以讓學生聚精會神地探究新知了。“會看簡單的路線圖（八個方向）”是人教版三年級數學下冊中的一部分內容。筆者在教學這部分內容的時候，設計了一個“小小旅行家”的游戲活動。在這個游戲活動中，一個學生扮演導游，其他學生扮演游客。“導游”借助電子地圖向“游客”講解各個景點的過程中，學生不知不覺地學會了看簡單的路線圖。在各種游戲活動中，學生聚精會神地探究新知，親歷了知識的生成過程。如此一來，學生不僅扎實牢固地習得了相關知識，還潛移默化地發展了自身的探究能力。

三、開展游戲練習，引導學生有效參與

練習是學生學習過程中必不可少的一個環節，它直接影響著學生的學習效率;而一些數學計算題很難激起學生的學習欲望，同時還很枯燥無趣，他們非常不愿意練習計算。由此，教師需要創新練習模式，可以從學生的興趣愛好出發，巧妙地開展游戲練習，促使他們有效地參與練習。例如，在教學“10以內的加減法”時，筆者在引導學生對10以內的加法和減法知識有了簡單的認識后，準備設計練習題幫助他們鞏固思考。筆者另辟蹊徑，從學生的實際出發，巧妙地設計了一個游戲練習，將枯燥的數學練習題融于學生感興趣的游戲中。筆者為學生設計了一棵長滿“蘋果”的蘋果樹，這些“蘋果”都是用紅色卡片制成的，而且每張卡片的背后都寫有兩道數學練習題;然后規定：只有準確地解出這兩道練習題，才能夠獲得這顆“蘋果”。學生在筆者說完游戲規則后，都非常主動地進入游戲練習中。有學生選中一顆“蘋果”，它上面有兩道練習題“6+2=，3+5=”，學生在看清練習題后，非常興奮地進入練習計算中，很快這位學生便給出最后的結果“6+2=8，3+5=8”，在得到筆者的肯定后，非常激動地摘取了這顆“蘋果”，并興奮地進入下一個“蘋果”的摘取中。學生就這樣快樂地做了大量的數學計算，無形中對10以內的加減法有了很深刻的認識和理解。數學課堂教學中，筆者從學生的興趣出發，將枯燥的數學計算練習題與趣味游戲巧妙地整合在一起，很好地激起了學生的練習欲望，讓他們變得更樂于做數學計算，無形中很好地鍛煉了他們的計算能力，從而提升了他們的練習效率。

四、游戲強化，溫故知新

在小學數學教學中，新舊知識有著密切聯系，但是由于記憶規律問題，學生經常會出現“學后面忘前面”的問題，這就需要教師密切關注學生知識學習的連續性，通過數學游戲建立起新舊知識的聯系，從而形成溫故知新的效果，繼而突出數學教學的聯系性和系統性。例如，在學生口算能力的培養中，教師可以系統結合學生已經學到的加減法知識，設計一些有益有趣的口算游戲，使學生在游戲過程中體驗到更多的學習樂趣。如“好朋友是一家”游戲，教師手持題卡，學生則持有相應的數字答案，教師出示一道口算題卡后，學生就要迅速算出答案，手持正確答案數字卡的學生和老師站在一起，湊成一對好朋友，以此類推，每一個學生都能夠在游戲中得到鍛煉。這樣的游戲活動有利于學生進一步鞏固已經學到的知識，通過游戲形式克服學生的記憶遺失規律。

游戲化教學能夠有效提高學生的數學學習積極性，化解教學當中的難點問題，從而降低學生的學習難度。在游戲化教學中，學生的教學主體性得到了充分發揮，教師結合新課改要求和教學內容，在數學游戲設計中要突出引導性、啟發性、拓展性特點，以此提高教學效率，活躍數學課堂，提高學生的數學知識應用能力，促進學生數學核心素養的提高。

參考文獻：

[1]李學兵，牛會.游戲化教學在小學數學課堂教學中的應用[J].時代教育，2015（04）

[2]馬志明.游戲化教學在小學數學課堂中的應用[J].學園，2015（10）