探討趣味教學在高中歷史課堂中的記憶方法

田維光

摘要：光有教師單方努力和創意的教學是不完善的，學生才是學習的主體。我們可以為學生提供趣味的學習方法，但究其根本，歷史學科的趣味始終是建立在對知識體系全面了解的基礎上的。所以這些記憶方法最終能否得到有效運用，還是在于學習者自身能否主觀覺醒并為之付出努力。

關鍵詞：趣味教學;高中歷史;課堂;記憶方法

隨著新課程改革與時代動態變化，“趣味教學”顯然已經成為教學中的“新常態”理念。面對高中歷史學習需要學生大量識記和背誦的現狀，教師是不是該思考怎樣才能使學生的識記變得輕松與有效呢？本文就將從以下三方面對其進行具體的闡述。

一、巧用思維導圖記憶

歷史學科一方面具有嚴肅的史事和記述性;另一方面，當學生學“透徹了”，就會產生對歷史知識了解與探索的渴求，在“以史為鑒”中收獲成就與快樂。教師要用教學和人格魅力引導學生向好的方面轉變、向“樂學”的境界跨越，就必須和學生一起發現好的學習和記憶方法。無論是在低年級還是高階段的學習中，我們都對一種叫做“思維導圖”的記憶方法不陌生。但如何才能把這種記憶方法靈活的運用到高中歷史課堂呢？教師不僅自己要學會要思維導圖，還要教會學生用思維導圖。在畫思維導圖時，教師必須要求學生做到對所學內容的整體把握的基礎上。這里的“整體把握”不是要求學生全部記憶，而是要對教師授課內容的系統脈絡有一定了解。比如，在設計“啟蒙運動”這一章節的思維導圖時，學生至少頭腦中要清楚：啟蒙運動絕不是偶然，而是一種“理性的到來”。知道它興起于17世紀的英國，卻“高潮誕生”在18世紀的法國等基礎框架。然后在用曲線從“啟蒙運動”這個中心做延伸，比如我們可以延伸第一條曲線：從17世紀歐洲的政治、經濟、文化等幾方面來分析“理性時代”到來的條件。第二條曲線：法國啟蒙思想的代表人物有哪些？再從他們作為“點”延伸到他們的思想、著作、言論、對啟蒙運動的推動作用等知識面。（這里要強調的是心理學實踐證明，曲線更符合人體記憶特點與規律，對于這些小細節，教師一定不能大意。）而且教師可讓學生在畫“思維導圖”時養成這種由點到面的發散思維，真正的創新自己的設計、激活主體的思維。當然，要想我使們的“思維導圖”設計變得更加科學與完善并不是一件容易的事。教師在這個過程中還需要對學生進行耐心指導。比如告訴學生在畫思維導圖的過程中不要使用單一的黑色或藍色簽字筆，可以根據自己的愛好及色彩對比選擇足夠大的紙張與顏色多彩的畫筆;在畫“思維導圖”的過程中還可以采取在一些重點記憶內容旁邊寫下自己的見解和注意事項。這樣不僅達到了“點畫結合”的美觀與大方、還使大腦在“寫”與“畫”的過程中雙管齊下的工作;“思維導圖”對于我們的記憶確實有很大的幫助，但教師要讓學生明白所有的“趣味教學”都是建立在“主體覺醒”的基礎上的。在畫完“思維導圖”后教師要引導學生對其進行及時記憶，要做到從“樹干”的核心到每一個“樹枝”的全面記憶。

二、以歷史時間軸記憶

在歷史科目的學習中我們知道世界上的歷史發展軌跡都是有一個時間軸的。高中的歷史雖然屬于文科體系中的一門課程，但由于它具有超強的史事嚴肅性，且歷史課程所學的知識離現在的學生生活時空距離都較為疏遠，這門課程的教學對高中教師來說顯得不是那么的輕松與自如。我們的學生之所以存在覺得“歷史難學”、跟不上老師的腳步等問題，有一個重要的原因就在于學生對所學的知識梳理不夠嚴謹、在頭腦中形成的“歷史發展史”混亂無序。高中歷史教師對此，應積極思考與之對應的解決辦法，想一想如何才能把這門嚴肅的學科變的充滿趣味性，讓學生在“沉重的學習負擔”中觸摸歷史、感受歷史給予我們知識收獲的快樂與正能量精神。總的來說，高中歷史的教學與發展是有一個時間順序與空間脈絡的，比如我們的高一歷史課本第一章“古代中國的政治制度”就是按照夏、商、西周、兩漢、秦、明、清的朝代順序來介紹各朝的重大制度與政治演變。這是一個簡單的舉例，教師要教會學生的是例子背后啟發我們的學習的方法。高中生的抽象思維已經發展得比較完善、甚至有些已超越成人。在對歷史這門具有突出的學科來講，一定要教會學生善于總結每節課教師講課的順序、每章節課本構思的順序、每學期所學歷史的重大時間與發生順序的方法。雖然在開始的時候學生也許會感到吃力，但是學生在后續的歷史學習中會顯得輕松愜意。

三、精加工記憶歷史法

德國著名的心理學家艾賓浩斯早在1885年就提出關于記憶的“遺忘曲線”。他通過研究得出人在學習一小時就遺忘所學知識的百分之58，在學習一天后學生會遺忘所學知識的百分之66，因此及時的復習鞏固十分的重要。而大多數學生采取高中復習的方法都是通過直接朗讀背誦，其實復習所學知識、提升我們的記憶有很多種方法。比如“組織策略法”、“列提綱記憶法”、“鞏固強化法”等。這里我們重點介紹一種幫助學生趣味記憶方法，就是對所學知識進行精細的加工記憶。比如，學生日常在書本、練習冊等所做的筆記解釋、對所學內容的延伸構思等都屬于這一學習策略。高中歷史要求學生記憶和掌握的條約不在少數，這些條約往往涉及時間、簽署國家、條約主要內容、對國家及歷史的重要意義等多方面的記憶，而且記憶內容尤為枯燥單一。教師在教學生這些條約記憶的時候就可采用“精加工”的方法，就歷史上著名的《辛丑條約》來說，高中教師就可用“錢禁兵館”四字幫助學生對該條約涉及的主要內容進行一個簡單全面的總結：“錢”是指當時清政府要賠錢，“禁”是指要清政府禁止國民做出反抗，“兵”是指容許其他國家在中國駐扎軍隊，“館”是指租借的劃分和外國在清駐扎領事館。這樣的“精加工”方法還有很多，在歷史知識記憶中也具有客觀可行性，在這樣的“精加工”過程中，不僅為學生提供了趣味記憶和深層次理解的方法，還從一定程度上減輕了教師的教學負擔。

四、總結

高中歷史的學習不僅對于學生系統地掌握人類發展歷史上的重大人物、事件以及朝代變更發展等有重要作用，還從歷史的角度加強了學生與世界的融合程度、為其創造了發展的人生歷史觀。

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