初中英語聽力現(xiàn)狀及相關(guān)改善建議

徐新瓶

摘要：隨著現(xiàn)代教育的不斷推行，英語聽力越來越受到人們的重視，“聽說讀寫”這四門英語基礎(chǔ)項目中“聽”排在首位，隨著口語的不斷推行，“聽”的被重視程度越來越高。但就目前英語的聽力訓(xùn)練的現(xiàn)狀來看，聽力水平整體還是相當(dāng)參差不齊的，各種問題充斥。本文就目前初中英語聽力的現(xiàn)狀進(jìn)行分析并給出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：初中英語聽力;現(xiàn)狀;改善建議

引言：初中英語聽力在初中英語的教學(xué)中是一個相當(dāng)費時間費精力的項目，學(xué)生就心理因素和客觀條件上都需要極大的突破才能進(jìn)一步提升自身的聽力能力，但就目前的現(xiàn)狀來看，問題還是相當(dāng)多的，下面就現(xiàn)狀展開進(jìn)一步的討論。

一、分析現(xiàn)狀

（一）環(huán)境的局限

英語作為一項語言來說來說，環(huán)境對其強烈的塑造能力不能被忽視。但就目前中國的現(xiàn)狀來看，家庭普遍教育程度偏低，學(xué)生的父母多為中高學(xué)歷，英語學(xué)習(xí)的家庭氛圍并不好。學(xué)生在平常的生活中沒有較好的英語環(huán)境作為支持在英語聽力能力的培養(yǎng)中是比較大的漏洞。另一方面學(xué)校的英語學(xué)習(xí)環(huán)境也不夠好，舉例來說：日常生活中學(xué)生有時連最簡單的“good morning、good night……等等”都很少說，學(xué)生之間英語交流的意識交差，對于聽力來說是失去一項最為重要訓(xùn)練方法——交流。就聽力的核心目的就是為了聽懂并交流，但如果只是做單純的聽力實驗會導(dǎo)致學(xué)生會聽但下筆交流都有問題，這樣的聽力能力只能維持在一個相對較基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，很難有較大的發(fā)展。

（二）抓關(guān)鍵詞

對于初級英語聽力來說，為了應(yīng)對考試，教師會交給學(xué)生一個比較好的方法——抓關(guān)鍵詞。本來只是為了因?qū)荚嚩嗵幍姆椒ǖ珴u漸地成為現(xiàn)代英語教育過程中一個比較重要的教學(xué)方法，這對學(xué)生來說是一項比較錯誤的引導(dǎo)，學(xué)生會為了省事就簡單的在一篇英語聽力中只是去找和題目相關(guān)的關(guān)鍵詞，舉例來說“在《短對話》這個題目中會出現(xiàn)這樣的問題：what does the man want cindy to do？或者是：which movie are they talking about？”等等一些較為簡單的題目，在考試中，作為教師，我是支持學(xué)生去運用“抓關(guān)鍵詞“這種方法來保證得分的，但在平常的教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)該就短對話全文盡力去聽取，不應(yīng)該只追求題量而放棄質(zhì)量，作為教師應(yīng)該讓學(xué)生盡量在平常的聽力訓(xùn)練中嘗試難度和質(zhì)量。

（三）根基不穩(wěn)

所謂根基不穩(wěn)是指：學(xué)生自身單詞量匱乏，與聽力所需要的詞匯量有相當(dāng)大的差距。就目前為止，在初中英語聽力教學(xué)中，教師最為無能為力的方面就是單詞量的提升，這在整體的英語教學(xué)中都是相當(dāng)大的問題，基礎(chǔ)打不好，一些相對高層次的項目就很難開展。舉例來說：《good night》這篇聽力文章中，講述是父親對兒子的愛，其中會出現(xiàn)像：“forever、respect、household、member……等等”一些較為熟悉又很容易混淆的單詞，就基礎(chǔ)差的學(xué)生來說，僅僅是看到單詞還能應(yīng)付一下中文翻譯，但如果沒有了具體的單詞簡單憑借聽力去辨認(rèn)是很容易混淆成其他單詞的。

二、分析建議

（一）從提升單詞量入手

基礎(chǔ)是一切的開始，學(xué)生不能說以較為單薄的單詞憑量借高超的技巧就能得到很高的分值，這只能是幸運。單詞量的提升是目前英語教學(xué)中較為普遍的問題，學(xué)生有時因為自律習(xí)慣的缺乏很難在日常生活中堅持去背單詞。這是監(jiān)督就很重要了，一方面是學(xué)生之間的監(jiān)督另一方面是教師的監(jiān)督。學(xué)生之間的監(jiān)督需要建立小組來互相制約，以打卡作為衡量標(biāo)準(zhǔn)來判斷學(xué)生的堅持程度，舉例來說：周一到周五學(xué)生可以任選三天作為打卡日，平均每天打卡45個單詞，但一定要排除“do、good、hello、so……”之類的簡單的單詞，小組內(nèi)互相制約，小組外互相比拼。教師方面的監(jiān)督就是課上單詞的默寫考試了，這種形式最好能與單詞的背誦日錯開，在一定程度上，能進(jìn)一步幫助學(xué)生進(jìn)行鞏固單詞記憶。只有學(xué)生教師兩方面同時監(jiān)督，學(xué)生的單詞背誦量才有可能提升。

（二）試著聽寫整句

聽力的課程開展過程中，教師不應(yīng)該因循守舊只是簡單帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“聽”這方面的訓(xùn)練，還應(yīng)該提升一定的難度，【1】試著讓學(xué)生進(jìn)行整句的聽寫。當(dāng)然一開始可不是像：“the first iPhone only come out in 2017 ，just 11 years ago”這類時間地點一應(yīng)俱全的句子，應(yīng)該是：“do smartphones make us smarter？”這類簡單的疑問句作為開頭。然后再漸漸的擴展到較難的句子的聽寫。當(dāng)然，還可以就今天學(xué)習(xí)的單詞進(jìn)行鞏固而造句來提升學(xué)生的聽力能力，比如說：“fortune”是今天剛剛學(xué)的單詞，教師可以就其造“he is certainly being smiled on by fortune”這種句型在課堂上及時聽寫，既可以幫助學(xué)生更深刻的了解單詞還可以進(jìn)一步提升學(xué)生的聽力能力，一舉兩得的好方法。

三、結(jié)語

就目前的初中英語聽力教育來說，學(xué)生和教師兩方面的問題都很大。學(xué)生本身基礎(chǔ)的不牢靠，簡單的只是重視技巧的學(xué)習(xí)等等一系列偷懶的行為，其實對聽力能力的提升是一種變相的阻礙作用。【2】就教師各方面來說，本身因循守舊的教育方法和較為簡單的教學(xué)目的驅(qū)動都在一定方面對英語聽力教學(xué)起到減速提升的作用，學(xué)生很難在這種環(huán)境中真正的提升自身的聽力能力，只有學(xué)生和教師做相應(yīng)的積極改善才能改變僵硬的現(xiàn)狀，進(jìn)一步提升學(xué)生能力，為以后打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳翠芳.淺談如何提高中學(xué)生的聽力能力[J].成才之路，2008（26）

[2]孟婷婷.在英語教學(xué)中如何加強學(xué)生的聽力訓(xùn)練[J].考試周刊，2012（87）：92-92