創造性思維在初中物理教學中的應用

羅觀

摘 要：在初中物理教育中，注重激發學生獨立思考和創新意識，培養學生的科學精神和創新思維習慣，是初中物理教育之重任。初中物理教學應當逐步培養學生的創造性思維，使學生的思維方式逐步從正向思維向逆向思維，從直覺思維向抽象思維，從單向思維向發散思維遷移和發展，這對于提高學生分析解決復雜的、綜合性的物理問題是十分有利的。

關鍵詞：創造性思維 發散思維 逆向思維 構圖思維

一、創設疑點，啟發思維

亞里士多德曾講過：創造思維就是從疑問和驚奇開始的。有了疑問，才能深入地思考，才能找出發人深省的難題和問題。我國古代學者也曾說過：“疑者，覺悟之機也，大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟。”學貴有疑，通過設疑，可激發學生思維的火花，激勵學生進行廣泛的多方位獨立思考，引導學生對感知到的物理現象、過程和結果進行分析綜合抽象概括等一系列思維活動，找出原因、發生條件和規律，讓學生在思維過程中逐步運用多種思維方式思考問題，提高思維能力，完成認識上的第一次“飛躍”。既由感性認識上升到理性認識。在這一活動中體現以學生為主體，以教師為主導，要讓學生以“探索者”的身份積極參加到活動中。教師的教學重點和難點是在挖掘物理知識的思維價值，設計學生思維活動，選擇能開發啟迪學生思維能力的內容設計成疑難問題，設置的疑難問題應引起學生的興趣和驚奇，除做到言簡意賅，還要富于情感、形象直觀、趣味幽默，善于把抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，并根據學生的實際情況，注意疑難問題的難度，逐步增加梯度。

二、打破“思維定勢”，培養發散思維

發散思維是思考者根據已有的知識、經驗的全部信息，從不同角度，沿不同的方向，進行各種不同層次的思考，多觸角，全方位地尋求與探索新的多樣性的方法及結論的開放性思維。

在物理教學中，通常是教師按照教材固有的知識結構，按照單向思維方式，從題目的條件和結論出發，聯想到已有的定律，公式和性質，只從某一方向思考問題，采用某一方法解決問題。應該說這種方式是解決問題的基本方法，但是長期按照方式去思考問題就會形成“思維定勢”，學生只會按照教師所講、書上所寫去機械模仿，使學科教學僅成為單純知識遺產的傳遞和前人思維方式的繼承，嚴重制約了學生的創造性思維。因此，在物理教學中逐步培養學生用發散思維去思考問題，啟發學生一題多解，一題多變等解題方法，強調具體問題具體分析，引導學生從不同方位，不同角度尋找解題方法，防止照貓畫虎，生搬硬套。

例：燒杯中盛的是水，水中漂浮著一個小盒，盒中有銅、木二個小球，把銅球放入水中，水面怎樣變化？如把木球放入水中，水面又怎樣變化？為了培養學生發散思維能力，我進一步提出幾個問題：如果燒杯的水面上漂浮著一塊冰，當冰完全融化后，水面怎樣變化？如果冰中有氣泡，冰融化后，水面怎樣變化？如冰中有一石塊，冰融化后，水面怎樣變化？如冰漂浮在鹽水面上，冰融化后，水面又怎樣變化？通過習題訓練使學生加深對知識的理解，做到舉一反三，提高了思維能力。

三、打破“時空順序”，培養逆向思維

正向思維是從題給的已知條件出發，按事物發展的時間和空間順序去研究某一過程，物理現象的發生、發展，自始態到終態的思維方式。逆向思維就是倒過來想問題，逆轉時間與空間、把始態與終態、條件與目標、原因與結果、沿著相反的思路思考問題。逆向思維也是人們提出問題、解決問題的一種重要方法。解決一個復雜的問題的思考過程，往往是正向思維和逆向思維交叉進行，互相補充、互相結合的過程。解題過程中適時利用逆向思維方式逐漸培養學生獨立思考問題的能力，確實可以獨辟蹊徑，突破難點，化繁為簡。例如：一位同學站在地面上，想利用滑輪組提升重物，物重1000N，繩子能承受的最大拉力是300N，請在圖中畫出滑輪組的繞線方法.常規思維方法是先求繩子段數，再由繞線規律“偶定奇動”可知從定滑輪開始繞線即可。若抓住題目中“一位同學站在地面上”進行逆向思考采用倒繞法，就快多了。

四、強化訓練，培養構圖思維能力

在物理教學中，許多物理定律、公式及物理問題可以用圖形來描述。許多復雜的物理問題，如果采用圖形來描述其物理問題，常常可以使問題簡化，一旦找到圖形所蘊藏的深刻的物理規律之后便茅塞頓開，使物理問題難度得到降低，并且常常從圖形中找到有創意的解題思路，因而我們稱它為“構圖思維”過程。

對學生“構圖思維”的培養，是一個漸進過程，首先對學生強化訓練，使學生把用文字描述的物理規律和定律反復用圖形表示，反過來將反映物理規律及定律的圖形讓學生用文字描述。

對學生“構圖思維”的培養，也是對學生創性思維培養的一個方面。采用這種方式常可使物理問題更易于解決，并能方便地找到獨創性解題方法，例如：甲、乙兩同學從跑道一端A前往另一端D，甲在全部時間的一半內跑，另一半時間內走，乙在全部路程的一半內跑，另一半路程內走，如果他們跑和走的速度分別相等，則先至終點的是________。分析：因全程路程相同，要比較誰先到終點，就是比較兩個人誰用的總時間較少，我們跑的速度大于走的速度，可以根據平均速度的計算方式分別把甲上半段路程所用時間的表達式寫出，再分別求出總時間，用兩個總時間相減才可比較。如果引導學生用作圖法來做：設B為路程AD中點，C為甲一半時間內到達的位置，分析可知，甲、乙從A跑至中點B時間相等，同理，兩者從C點走到D點的時間相等，而甲從B跑至C比乙從B走至C的時間短。則甲先到終點。

結語

總之，思維即是教學的基礎，又是教學的對象，而思維的靈魂在于它的獨立性和創造性。學科教育不只是掌握現成的理論，更重要的是掌握科學的思維及科學的方法，培養學生的創造力。因而在物理學科教學中逐漸培養學生的創造性思維意識，激勵學生常用發散思維，逆向思維、構圖思維思考問題并提出與眾不同、標新立異的解題方法及思考問題的方法，這對提高學生素質，為未來社會培養有創新意識的一代新人，是十分重要的。

參考文獻

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