淺談小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

賴桂香

摘 要：隨著素質(zhì)教育的推廣，教育體制的深化改革，合作學(xué)習(xí)逐漸受到教育工作者的重視。英語是初中學(xué)生學(xué)習(xí)的重點科目，對學(xué)生以后的發(fā)展至關(guān)重要。要想獲取理想的教育效果，教師還應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生放到教學(xué)的主體地位，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。對此，便可使用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自己的機會，同時聆聽其他同學(xué)的看法，在提高學(xué)習(xí)效果的同時，培養(yǎng)他們的協(xié)作精神。

關(guān)鍵詞：初中英語 小組合作學(xué)習(xí) 應(yīng)用

從小培養(yǎng)學(xué)生的合作意識是新課改的要求，也是學(xué)生未來發(fā)展的需要。初中教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)有一定地位。在課上開展合作教學(xué)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生借鑒其他同學(xué)的優(yōu)點，提高學(xué)生的口語交際能力，激發(fā)對英語的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師還應(yīng)敢于打破常規(guī)教學(xué)，積極采取合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，幫助學(xué)生對英語更好的學(xué)習(xí)。

一、注意學(xué)生個體差異性，保證分組合理

在初中英語中采取小組合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)應(yīng)試教育的弊端，為師生之間、生生之間交流提供了條件，幫助學(xué)生借鑒他人優(yōu)點，促進全班學(xué)生共同進步。但是，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意到學(xué)生之間的個體差異性，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好等。根據(jù)這些內(nèi)容的差異性進行分組，如未考慮這些因素，隨意分組，將會影響最終學(xué)習(xí)效果。這就要求教師在分組上花費一些心思，了解每名學(xué)生的大致情況，再進行分分組，以保證各小組的學(xué)習(xí)效率和效果，調(diào)動全體學(xué)生的積極性[1]。分組應(yīng)保證每組成員的整體水平基本相同，以利于所有小組均衡發(fā)展。小組內(nèi)學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)水平和技巧，成員間可以互相幫助、互相借鑒。同時還應(yīng)合理分配小組成員職位，由協(xié)調(diào)能力較強的學(xué)生擔任組長，口才能力強的同學(xué)擔任匯報員等，學(xué)生各司其職，使學(xué)習(xí)有條不紊的進行。除此以外，教師還應(yīng)觀察學(xué)生的表現(xiàn)，進行小組職位變換，為每名學(xué)生提供各職位的體驗機會，如此有利于增強學(xué)生的自信心，同時找到自身的不足，更好的發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性

興趣是最好的老師。為使合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮應(yīng)用價值，就需從激發(fā)學(xué)生興趣入手。也只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能為后期教學(xué)奠定基礎(chǔ)，保證教學(xué)質(zhì)量。對此，教師可在開展小組合作前，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，吸引學(xué)生眼球，主動投入到學(xué)習(xí)中。比如，在教學(xué)《Good morning》這一節(jié)內(nèi)容時，教師便可將歌曲作為“藥引”，為學(xué)生播放《Good morning》這首英文歌，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也可為學(xué)生制作書中的對話視頻，播放之后，讓各小組學(xué)生自己選擇角色朗讀。在此過程中及時提出問題，引發(fā)學(xué)生深入思考。對于不同學(xué)生的不同回答，讓他們進行辯論，其他學(xué)生也可以給予補充，如此形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，全體學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中，提高教學(xué)效果。

三、采取激勵式教學(xué)，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)

每個人都渴望受到重視，想要得到表揚，初中階段的學(xué)生更是如此。為調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性，教師就需采取激勵式教學(xué)。在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，給予學(xué)生心理活動重視度，保證其對英語的認知與情感同一發(fā)展。使學(xué)生不僅可以學(xué)到英語知識，同時意識到合作的重要性，將自己看成小組的重要一員，產(chǎn)生“為榮譽而戰(zhàn)”的想法[2]。對于每名學(xué)生做到不拋棄、不放棄，尤其是對學(xué)習(xí)能力不強的“后進生”，更應(yīng)該給予高度重視，多給予其表現(xiàn)自己的機會，善于發(fā)現(xiàn)其進步，及時給予表揚。針對表現(xiàn)優(yōu)異的小組，對每名學(xué)生都要給予評價，避免學(xué)生產(chǎn)生落差感。這些非智力因素都會對學(xué)生以后學(xué)習(xí)、工作和生活產(chǎn)生莫大的幫助。因此，在采取小組合作學(xué)習(xí)模式時，教師應(yīng)注重多一些鼓勵、少一些批評，使學(xué)生意識到合作學(xué)習(xí)的重要性，并樂于進行小組合作學(xué)習(xí)，形成良好的合作氛圍。

四、設(shè)置比賽活動，培養(yǎng)學(xué)生競爭意識

英語這門科目雖然具有一定趣味性，但如果缺乏合理的教學(xué)模式，久而久之學(xué)生也會失去學(xué)習(xí)興趣。如教師仍沿用傳統(tǒng)的“涂鴉式”教學(xué)，課堂氣氛過于沉悶，學(xué)生昏昏欲睡，教學(xué)效果可想而知。為進一步提高小組合作教學(xué)效果，教師可設(shè)置相應(yīng)的比賽活動，初中生好勝心較強，必然會積極參與其中。學(xué)生對比賽充滿期待，為獲取好成績努力表現(xiàn)，從而提高教學(xué)效果[3]。比如，教師可將本課學(xué)習(xí)內(nèi)容制作成小視頻，在播放的過程中讓各小組從中找出新接觸的詞匯，看哪個小組找出的多，這樣學(xué)生將會全神貫注投入到視頻觀看中，如此一來便可增強學(xué)生記憶力，達到事半功倍的教學(xué)效果。在比賽的過程中，學(xué)生會感受到合作的價值，體驗成功的感覺。比賽結(jié)果出來后，給予第一名表揚，對成績不理想的小組也指出存在的問題，并給予鼓勵，爭取下次做到最好。在比賽的過程中，教師應(yīng)注意對學(xué)生適時指引，初中學(xué)生的心智尚未完全發(fā)育成熟，針對其對待競爭存在不良情緒進行協(xié)調(diào)，避免小組成員間出現(xiàn)矛盾，互相取長補短，實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的真正意義。

五、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，落實素質(zhì)教育

初中階段學(xué)生的可塑性較強，是提高學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)發(fā)散思維的重要階段。英語對學(xué)生發(fā)展的重要性不言而喻，利用英語培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維是教學(xué)的一項重要目標[4]。教師在教學(xué)過程中需重視素質(zhì)教育，落實學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生更好的發(fā)展。比如，在教學(xué)“sunny”這一單詞時，教師可讓學(xué)生利用這個單詞進行造句，充分發(fā)揮自己的想象力，教師給予語法指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

結(jié)語：

總而言之，將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到初中英語教學(xué)中可激發(fā)學(xué)生對英語的興趣，為每名學(xué)生都提供了表現(xiàn)的自己的機會，使學(xué)生之間取長補短，共同進步。同時也落實了素質(zhì)教育，將學(xué)生放到了學(xué)習(xí)的主體地位。在采取合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)關(guān)注到學(xué)生的個體差異性，保證分組均衡、合理，為學(xué)習(xí)效果奠定基礎(chǔ)。同時在教學(xué)的過程中，還應(yīng)不斷總結(jié)工作經(jīng)驗，加強教學(xué)方式創(chuàng)新，致力于學(xué)生更好的發(fā)展。

參考文獻

[1]李紅霞.把課堂還給學(xué)生——淺談小組合作學(xué)習(xí)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代交際，2016（20）：199-200.

[2]盧峰.淺談小組合作學(xué)習(xí)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].東西南北：教育，2017（6）：00089-00089.

[3]鄧友明.對小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中有效應(yīng)用的思考[J].好家長，2017（31）：119-119.

[4]陳思宏.關(guān)注差異、異質(zhì)合作——淺談基于個體差異小組合作模式在初中英語中的應(yīng)用[J].校園英語，2016（31）：120-120.