談小學數學課堂教學中教師對學生的評價策略

李靜

摘要：教學評價是對教學過程中的教學行為和學生的學習行為及其效果進行價值判斷的系統過程。它通過顯示教學系統各個環節的實際情況，為學生教師提供反饋信息，促使教學系統中的各構成要素之間實現優化組合，提高教學效果。

關鍵詞：數學課堂;教學評價;評價方法

【中圖分類號】G623.5

【文獻標識碼】A

【文章編號】2236-1879（2018）13-0099-01

在小學數學課堂教學中對學生的評價過程，是教師與學生情感、思想交流的重要平臺，更是提高課堂教學質量的有效途徑。同時，數學教師在課堂上實施評價策略，其實就是在評價學生的過程中不斷地完善自己的教育理念，使之能夠順利地引導學生提升學習數學的興趣，從而學好數學。

一、小學數學課堂教學評價的意義

l、促進學生發展。小學數學課堂教學是數學活動的教學，是師生互動、共同發展的過程。小學數學課堂教學必須從學生的生活經驗和現有知識出發，創造生動的問題情境，在學生的目光觀察、動手操作、思維和口頭交流的參與下，完成知識的主動建構。小學數學課堂教學評價不僅要關注課堂教學效果，更要關注課堂教學過程，不僅要關注教師的教學行為，還要關注學生的學習過程、情感體驗。在小學數學課堂上，每當學生完成一個問題并回答一個問題時，最希望的是老師和周圍的同學肯定他們的贊賞。在課堂教學評價中，通過課堂教學自我評價和群體互評來保護兒童的純真，促進學生的全面發展。

2、提高教師的專業素質。在新課標理念下，《課堂教學評價標準》明確界定了課堂評價改革的目的：評價不是過分強調、篩選和選擇功能，而是發揮評價的作用，促進學生、教師的發展。明確提出了“教師評價”，建立了促進教師持續改進的評價體系，重點探討了評價課堂教學應采用什么標準，如何引導和幫助教師提高專業素質。可見，教師在課堂中的角色既是評價的主要目標，也是學生教學活動的組織者、引導者和合作者。充分發揮小學數學課堂教學評價的指導作用，對提高小學數學教師的專業素質具有積極的作用。

二、當前小學數學課堂教學評價中存在的問題

以激勵性評價為主，通過有效的課堂評價調動學生學習的積極性、主動性已被廣大教師所認同。但在當前的小學數學課堂教學中，對學生的評價也還存在著以下諸多問題：

1.評價形式和手段單一。對表現好的學生，僅僅限于口頭上”你真棒！”等一些暫時性激勵，缺乏能夠引發學生更深層次學習思考的長效激勵手段。

2.評價結果的不公平。在大班教學的條件下，常常因機會的不均造成部分學生的心理遺憾，從而產生對評價結果的信任度降低。

3.評價的隨意性、目標的不確定性。個別教師在課堂上對評價的內容不夠明晰，在評價上帶有很強的隨意性和模糊性，造成評價失當。

4.評價權利的濫用。評價的目的是為了促進學生的發展，一堂課中一律表揚、鼓勵，容易造成學生是非不清或心理懈怠;同時，濫用評價，人為造成學生的緊張心理也是不可取的。

三、小學數學課堂教學評價的策略分析

1.注重評價的多元性。多元性是課堂評價的本質屬性，也是評價發揮自身效能的前提和基礎。因此，教師需要從當前教學評價的實際需求出發，融人多元性的內容。首先，教師需要拓寬評價主體，將學生納入到評價主體之中，鼓勵學生自評、互評乃至評價老師的教學活動;其次，教師需要豐富評價內容，將學生課堂學習中的主要因素都入到評價體系之中，從而使評價更具全面性、科學性;最后，教師還要完善評價類型，在充分發揮總結性評價效能的基礎上，積極采用形成性評價，更加注重學生的學習過程而不是最終的學習效果。

2.注重差異評價，激發學生學習內驅力。每一個學生都是一個不同的個體，他們的家庭背景和生活環境也不盡相同，他們都有各自的長處和不足，更有著不同的個性特點。因此，教師應建立起”只有差異，沒有差生”的學生觀，在課堂教學即時評價中既要面向全體學生，同時又要因個體差異而區別對待，盡可能將評價滿足每一位學生的發展需要，使每個層次的學生都能得到合理的評價，感悟到成功的喜悅。

例如，在解決小學數學問題時，教師要對不同層次的學生提出不同難度的要求：把一些較容易的、估計能答上的小學數學問題留給學困生，為他們參與課堂教學創造條件，體會成功的喜悅;對一些屬于小學數學知識概括、規律總結等一般性問題留給中等生，并給予”肯定式”的評價，鼓勵他們正確解答;對一些思考難度大、解題思路繁雜、目標要求高的小學數學問題則留給優等生，在肯定的基礎上，提出更高的要求，讓他們在克服困難的過程中不斷上進。這樣每個學生在課堂上都得到了與其自身需要相適應的幫助，有利于學生學習興趣的激發，使不同層次的學生由知學、好學進而達到樂學的境界。

3.注重評價的針對性。教學評價以改善教學效果為目的，因此，它需要具備一定的針對性，尤其是要針對性地化解學生數學學習中存在的問題與障礙。對此，教師需要做好以下幾點工作：首先，教師需要端正對教學評價的認知，充分認知評價的教學功能，并根據其功能設計評價環節與評價語言;其次，教師要從學生的課堂實際表現出發，改變那種千篇一律的評價內容，重點突出學生學習中的不足之處，如學習興趣缺乏，學習態度不斷等，在肯定其優點的同時，指出其缺點，發揮好評價的綜合效益。

4.尋找激勵時機，適時評價。教師課堂評價的時機一定得準確把握，如果把握不好，會影響評價的結果，甚至適得其反。因此，評價時應當讓學生感受到教師的真情實意，這樣才能更好地促進師生之間的關系。比如可以瞬時評價，捕捉學生的閃光點。盡量贊揚學生，但不是一味贊揚，該批評的時候應該批評，瞬時評價就應該激勵好的一面，批評不好的一面。還可以延緩評價，促進學生思維發展的空間。

總之，正確、合理的教學即時評價可以讓學生親近數學，喜歡數學，提高學生學習數學的積極性，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去，進而獲得可持續發展的能力。

參考文獻

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