小學數學“參與式”課堂教學的實踐思考

羊盛舉

摘要：自“核心素養”教育理念提出以來，教師教學思想得以轉變，在落實教學目標同時，更加注重培養學生掌握終身受用的技能，展現新時期教育事業優化發展新常態，并在教學實踐過程中誕生許多科學、高效的創新型教學方法，本文通過對小學數學“參與式”課堂教學實踐方略進行思考，以期為教師應用新型教學方法，構建“參與式”課堂提供依據。

關鍵詞：小學數學;“參與式”課堂;教學實踐

【中圖分類號】G622

【文獻標識碼】A

【文章編號】2236-1879（2018）13-0095-01

“參與式”課堂主體是學生，學生在教師指引下通過自主學習、合作互助，完成教學任務，掌握相關知識，同時培養學生核心素養，相較于傳統課堂來講，“參與式”課堂教學更具生本性、實效性、交互性，可以營建良好的教學氛圍，為落實教育目標奠定基礎。然而，在小學數學教學中，“參與式”課堂卻存在構建不當，教學方法不科學等問題，影響小學數學教學成效。基于此，為提高小學數學教學質量，思考“參與式”課堂教學實踐方略顯得尤為重要。

一、思考小學數學“參與式”課堂教學實踐原則

1.以人為本。“參與式”課堂教學主體是學生，教師需在以人為本教育思想指引下，用“引導”代替“說教”，用“設問”代替“講解”，用“啟發”代替“回答”，使學生得以積極參與到數學教學活動中感受學習樂趣，掌握數學知識，達到構建“參與式”課堂的教學目的。

2.實時互動。雖然“參與式”課堂教學主體是學生，但教師仍需以“引導者”身份參與到學生自主學習進程中，確保學生能把握自學機會，充分應用自學時間，避免學生在課堂教學過程中，做與學習無關的事，保證學生學習目標與教師教學目標一致，提高數學課堂教學效率。

二、思考小學數學“參與式”課堂教學實踐阻力

1.“參與”有余，質量“不高”。小學生自律能力相對較差，注意力容易分散，在“參與式”課堂中極容易脫離教學目標，降低其自學效率及授課質量，影響“參與式”課堂教學實踐成效。

2.流程單一，缺乏創新。受傳統教育思想影響，有些小學數學教師仍沿用單一化教學模式，在教學“舒適區”內開展教學活動，這種教學行為雖萬無一失，但卻造成數學課堂沉悶、無趣等消極現象，學生無法積極參與其中，構建“參與式”課堂教學目標淪為空談。

三、思考小學數學“參與式”課堂教學實踐對策

通過對小學數學“參與式”課堂教學實踐阻力進行分析可知，教師缺乏構建“參與式”課堂的意識，相關課堂教學實踐方式單一等問題，已然成為阻滯小學數學“參與式”課堂有效構建的主要因素，為此教師需在以人為本、實時互動原則加持下，思考小學數學“參與式”課堂教學實踐對策，旨在提高小學數學教學質量。

1.樹立師生交互意識。為有效解決小學數學“參與式”課堂教學“參與”有余，質量“不高”這一問題，教師需樹立師生交互意識，側重打在生生交互“小氣候”，渲染民主、自由的教育氛圍，激發學生自主學習積極性，并能通過協作互助解決數學問題，例如教師可采用合作學習教學法，依據學生興趣愛好、數學能力、學習狀態等因素，以3--5人為基準構建合作學習小組，組內成員在自主學習同時，分享學習成果，完成學習任務，提高學習效率，同時培養學生團結協作、平等溝通、分析探討等核心素養。除創建良好的生生交互氛圍外，教師可以采用設問教學法，與學生建立及時、高效的交互關系，確保學生學習進度與教師教學進度保持一致，使“參與式”課堂教學質量得以提升。

2.創新“參與式”課堂教學實踐方法。為解決小學數學“參與式”課堂教學實踐流程單一，缺乏創新這一問題，教師需從以下幾個方面進行分析：第一，自我能力提升。教師需積極學習先進教育思想及教學方法.立足高年級數學教學實況，整編教育資源，賦予“參與式”課堂全新的教學方法，例如教師在進行“圓”相關知識教學時，可以采用信息技術教學法，在課堂教學開始前，為學生播放“圓的世界”教學先導片，讓學生對本章節教育內容產生期待，繼而參與到課堂教學過程中，落實“參與式”課堂教學實踐目標，提高小學數學教學質量。在踐行先進教學手段同時，教師需同時總結教育經驗，用以優化現有教學體系;第二，調整教學目標。正確的教學目標是保障教學方法創新實效性的前提，為此小學數學教師需調整教學目標，確保其在完成教學任務同時，可以有效培養學生的核心素養，體現“參與式”課堂教學實踐價值，例如教師在進行“列方程解應用題”的教學時，可以將應用題創設主動權交給學生，引導學生靈活運用所學知識，應用數學思維設計應用題，在落實數學教學目標同時，達到培養學生數學核心素養的目的，為提高學生自主學習積極性，教師可在課堂教學實踐過程中應用“游戲化教學法”，以組為單位，鼓勵學生創設應用題，并要求其他小組解答該問題，應用題解答正確記1分，未能正確解答扣1分，應用題設計新穎記0.5分，分數最高的小組為獲勝方，在營建寓教于樂教學互動氛圍同時，達到培養學生創新能力、協作能力等核心素養的目的，使“參與式”課堂教學質量得以提高。

結束語：

綜上所述，為使“參與式”課堂教學實踐水準得以提升，小學數學教師需樹立師生交互意識，積極創新“參與式”課堂教學實踐方法，充分發揮相關教學方法實踐能效，提高小學數學教學質量。

參考文獻

[1]楊日前.小學數學“參與式”課堂教學的實踐思考[J].西部素質教育，2016，2（03）：116.

[2]鄒強，小學數學參與式課堂教學的實踐研究[J].新課程（小學），2015（12）：286-287.

[3]王秀燕.小學數學參與式課堂教學的實踐研究[D].河北師范大學，2014.