探究小學語文課堂教學中小組合作學習的實踐應用

趙春陽

摘要：小學語文課堂教學中開展小組合作學習的目的，是為了通過合作性的學習來激發學生們學習的興趣，培養學生獨立思考的能力，來提升語文教學的效果。本文主要針對語文課堂教學中應用小組合作的教學模式，探究小組合作的學習模式，在小學語文課堂教學日常中具體實踐應用。希望通過對小組合作學習實現標準的探討，為促進當前小學語文課堂教學的開展水平的提高，提供一些理論依據。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;小組合作;實踐應用

【中圖分類號】G622

【文獻標識碼】A

【文章編號】2236-1879（2018）13-0076-01

引言

教學的互動是老師和學生之間，對于一個知識點進行學和教的互動。小組合作的學習的方式，可以有效的提高老師和學生們相互合作的溝通能力，促進學生們學習效率的提高。小組合作的學習方式不僅僅是學生和學生之間的合作，更重要的是老師和學生的合作。合作性的學習方式，是一種高效的學習方式，通過學生自己的合作探究來提升學生的學習的綜合能力。合作學習的方式，符合小學義務教育階段對于學生素質教育的要求。小學合作學習的方式也是目前小學課程中，經常會使用的教學方式，它可以使學生們處于主動學習的狀態，激發學生們自身的想象力和創造力。在新課改的背景下，對于學生們合作能力和實踐能力的培養，成為了現在教學活動開展的要求。小組合作學習的方式是小學教師眼里較為有效的一種教學方式，但是如何開展，還需要進行不斷的實踐探究，得出經驗成果。

l小組合作學習概述

所謂的小組合作學習，就是根據學生的具體情況，將幾個學生，劃分為一個學習小組。將學習小組組成一個單位開展教學，完成具體的教學任務和教學活動。每一個小組之間都有自己的任務，例如在老師組織學生們對于某一篇課文加以理解的時候，有的學生負責查找資料，有的學生負責分析段落要點，有的學生負責總結文章中心思想，有的學生負責回答問題。每一個小組的成員都有具體分工。只有每一個小組成員明確了自己的，相互配合才能順利的完成合作學習的工作。

在小學語文的課堂教學過程中，小組合作教學模式發揮了其重要的作用。改變了以往學生被動學習的局面，形成了共同學習的方式。通過學生們自身之間的經驗交流和觀念交流，不僅促進了學生們之間的情感溝通，還促進了學生們的學習水平的提高，增強了學生們對于枯燥乏味知識的學習。例如當朗讀一篇課文的時候，學生們會對于課文中較難理解的詞匯感到枯燥而無味，以小組合作的學習形式，讓學生們生深入角色內部，扮演不同的角色，以代入角色的學習方式可以保持學生們的學習興趣。

2小學語文教學中小組合作學習實踐應用的具體策略

2.1小組劃分。采取小組合作學習的開展，就需要明確小學語文課堂教學過程中，如何對于學生們進行小組性的劃分。在劃分小組時要秉承著主客觀相統一的原則，老師要根據學生們自身們的主觀情況，考量每一個學生的學習水平、學習態度合理的分配相符合的組員。在小組學習過程中，對于不適合的組員要及時的合理分配，科學的規劃小組。鼓勵學生們勇于對于自己的觀點進行發表，鼓勵學生們積極的思考，在小組活動學習中積極的表現自己，展現自己的另一面。同時小組合作中，科學的分組是不可忽視的，一般小組的人員不能超過八個，而且還要注意讓每一個學生都可以參與到小組討論中。

2.2問題的設置要以增強學生學習積極性為關鍵。小組合作學習的目的是為了讓學生們開展自主學習，增強自身學習的積極性。開展小組學習的討論過程中，老師要圍繞具體的題目展開探討。在問題的設計中要結合學生們自身的學習特點和學習能力，來針對學生們感興趣的問題進行設問。例如當學生們在學習《晏子使楚》這一課的時候，要以引導式的方式讓學生們進行探究。課程開展時，老師要具體的提出一些簡單的問題，引導學生們來去了解文章的中心思想。例如提出晏子在楚國受到了怎樣的侮辱？他又是用什么方式解決的？等這些問題來引導學生們體會文章的中心思想。

2.3設置具體的任務安排。小組劃分結束之后，老師需要根據教學的綱領和教學的具體內容設置任務安排。任務安排的質量高低，關系到小組學習的成效。所以老師在小組分配的過程中要設置多元化、層次化的教學任務。例如在針對《火燒云》課文的教學中，老師可以讓小組中一個成員對于課文中陌生的字詞去查閱，一個小組成員對于文章的段落具體總結大概意思，歸納火燒云的形象。然后由一個小組的成員去觀看火燒云的課文，總結閱讀火燒云的心得等這樣一系列的任務。之后讓每一個學生相互交流自己所學到的東西，讓每一個小組成員都可以融入到學習中，各司其職，充分交流。在安排好設計之后，老師就需要結合學生們在實踐學習過程中具體情況，在教學開展過程中以角色分配的形式，給每一個小組的成員打印任務表。讓每一個小組的成員明確自己的分工和自己的任務。引導學生們完成具體的任務安排，在由指定一個小組的成員進行發言。

2.4教學評價。老師在每一個小組完成的任務之后，要對于每一個小組的成員都進行評價。提出小組合作中存在的不足，然后不斷的調換每一個成員的分工，讓每個人都有機會參與到不同的工作中。以查缺補漏的形式，來加強教學課程的開展，對于學生們普遍存在的問題及時的解決，以便于學生們可以加深對于知識的理解。

恰當的評價是學生們學習的動力，老師的鼓勵可以激勵學生們提升學習的積極性。有的時候鼓勵的作用是非常重要的，老師的評價是對于學生們的認可。因此在小組開展合作任務過程中，老師要認真聽每一個小組人員的發言，并且適當的和小組成員加以交流。對于小組不足的之處點出，同時也要加強對于小組成員完成的任務情況予以鼓勵，對于每一個學生都要鼓勵，這樣才能促使小組合作教學效果的實現。

結束語：

綜上所述小組合作的學習方式，在現在教育體系中不斷的被運用。在小學語文課堂過程中，對于小組合同學習需要合理的劃分，采用具體的策略，集合學生們力量，促成學生們學習效率的提高。新課標的引導下，小學語文課堂教學中小組合作學習的方式，經過了不斷的實踐和探索，也得出了學習的經驗和方式方法，有助于提高學生們自身的學習能力。但是小學語文老師小組合作教學中，還需要不斷探索新的方式，來促進教學效率的提高。

參考文獻

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