培養(yǎng)小班幼兒繪本閱讀的興趣

季森雅

摘 要： 繪本閱讀是小班幼兒閱讀活動的開始，它為幼兒打開了一個(gè)豐富多彩的世界。小班幼兒繪本閱讀教學(xué)中，教師要注重提升繪本閱讀教學(xué)活動的有效性，通過多種渠道來培養(yǎng)幼兒繪本閱讀的興趣，引領(lǐng)幼兒在成長的道路上感受繪本閱讀帶來的快樂。

關(guān)鍵詞： 小班幼兒；繪本閱讀；興趣；環(huán)境

【中圖分類號】 G613.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A【文章編號】 2236-1879（2018）14-0165-01

繪本為幼兒打開了一個(gè)豐富多彩的世界，因此深受幼兒的喜愛。通過繪本閱讀，幼兒享受到了許多快樂，并逐漸成長。對于小班幼兒來講，培養(yǎng)幼兒的繪本閱讀興趣，對其在成長的道路上，將會產(chǎn)生十分重要的影響。因此，在小班幼兒繪本閱讀教學(xué)中，教師要注重提升繪本閱讀教學(xué)活動的有效性，通過多種渠道來培養(yǎng)幼兒繪本閱讀的興趣。在此，結(jié)合幼兒繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐作如下幾方面探究。

一、創(chuàng)設(shè)舒適的閱讀環(huán)境

人是環(huán)境的產(chǎn)物，良好的環(huán)境對促進(jìn)幼兒全面發(fā)展有著非常重要的作用。而舒適的閱讀環(huán)境是提升繪本閱讀有效性、培養(yǎng)小班幼兒繪本閱讀興趣的重要條件之一。因此，在小班幼兒的日常生活中滲透閱讀內(nèi)容，教師要努力為幼兒創(chuàng)設(shè)閱讀機(jī)會和閱讀空間。教學(xué)活動中，我們要結(jié)合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、知識狀態(tài)等，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境，提供適合他們的豐富的繪本，讓幼兒可以自己去選擇喜歡的繪本，進(jìn)行自主閱讀、探究、交流等。同時(shí)，我們還要給幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，比如，幼兒在閱讀中，教師給與他們親切的鼓勵(lì)，溫暖的擁抱等，調(diào)動幼兒閱讀的興趣，促進(jìn)閱讀中的互動，提升閱讀的效果。

二、設(shè)計(jì)有效的閱讀導(dǎo)入

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確強(qiáng)調(diào)，教師是幼兒學(xué)習(xí)活動中的支持者、合作者、引導(dǎo)者，幼兒是學(xué)習(xí)活動的主體。在繪本教學(xué)中，閱讀導(dǎo)入的質(zhì)量直接關(guān)系著整個(gè)繪本閱讀有效性的高低。那么如何優(yōu)化閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)呢？通過近幾年的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，筆者認(rèn)為，在繪本閱讀中教師的導(dǎo)讀設(shè)問的藝術(shù)至關(guān)重要。能夠引起幼兒興趣的導(dǎo)讀，可以激發(fā)幼兒閱讀的積極性，引導(dǎo)幼兒主動參與。而直指主題，關(guān)注焦點(diǎn)的提問，可以充分刺激學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生去探究，并急于從認(rèn)真的閱讀中找到答案，讓幼兒學(xué)會關(guān)注細(xì)節(jié)，自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。比如，在繪本閱讀《蛤蟆爺爺?shù)拿孛堋返慕虒W(xué)中，我作了這樣的導(dǎo)讀：今天，老師給小朋友們帶來了有趣的故事書，是關(guān)于誰的故事呢？（多媒體出示）這是一對感情非常好的爺爺和孫子，看起來蛤蟆爺爺好像在對小蛤蟆說話，他們會說些什么呢？我們一起去故事中找找答案吧。這樣導(dǎo)讀把小朋友們的注意力緊緊抓住，為接下來的閱讀教學(xué)的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、采取多樣的教學(xué)形式

在小班幼兒繪本閱讀集體組織過程中，教學(xué)形式應(yīng)該是豐富多樣的，這樣才能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，感受閱讀的快樂。在閱讀活動中，每一個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，都會有個(gè)性化的感受。我們要尊重他們，與幼兒進(jìn)行零距離的溝通交流，吸引他們在閱讀活動中綻放自己的個(gè)性。比如，在《綿羊的夢想》集體閱讀教學(xué)活動中，我設(shè)計(jì)了這樣的提問：小動物都有自己的夢想，你們有自己的夢想嗎？你的夢想是什么呢？再如，在《沒有耳朵的兔子》的閱讀教學(xué)中，我讓幼兒把自己想象成那只沒有耳朵的兔子，感受兔子的心情是怎樣的？讓幼兒想象自己有沒有過孤單的感覺，什么時(shí)候有過？我還鼓勵(lì)幼兒在閱讀活動中相互交流，暢所欲言，加強(qiáng)互動，這樣達(dá)到了強(qiáng)化閱讀效果的目的。

同時(shí)，我們還要注重引入其他活動進(jìn)行補(bǔ)充。除了集體閱讀活動外，我們也可以以區(qū)域活動的形式開展繪本閱讀，在閱讀區(qū)參與閱讀的幼兒，往往是對閱讀特別感興趣的，教師要注意觀察，給與他們及時(shí)的閱讀指導(dǎo)，在指導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)，我們要把自己想象成一名幼兒，以幼兒的眼光來解讀繪本故事，幼兒在閱讀中更加關(guān)注的是繪本的畫面，每一個(gè)幼兒對畫面的解讀又具有突出的個(gè)性化特點(diǎn)。我們應(yīng)予以更多的鼓勵(lì)，比如，在《有個(gè)性的羊》的教學(xué)中，談到喜歡赫爾伯特什么時(shí)，小朋友們就各有各的答案，有的是喜歡她特別，有的喜歡她給大家的生活帶來愉快，有的喜歡她時(shí)尚……此外，我們還可以開展一些更加靈活的閱讀活動，激發(fā)幼兒閱讀的主動性，比如，親子閱讀活動、閱讀日活動、讀書有獎(jiǎng)活動等，培養(yǎng)幼兒喜歡讀書、讀好書的良好習(xí)慣。

四、開展豐富的交流互動

讓幼兒在閱讀后進(jìn)行交流互動，暢談自己的閱讀感受，是幫助幼兒獲取更多閱讀信息的有效方法。比如，在集體閱讀活動中，我們可以結(jié)合閱讀的內(nèi)容開展交流活動，讓小朋友們自由分組，來說一說自己的閱讀感受，并將自己閱讀中所感受到的快樂分享給大家。比如在《熊叔叔的生日派對》繪本閱讀活動中，為了讓小朋友們進(jìn)行交流，我在教學(xué)過程中，提出了幾個(gè)問題，讓小朋友們?nèi)ソ涣髯约旱目捶ǎ?. 什么響了？熊叔叔聽見了嗎？他怎么做的？猜猜是誰在按門鈴？2. 熊叔叔去干什么了？到底有沒人呢？到底是誰呢？3.熊叔叔怎么啦？他怎么會流淚了呢？你認(rèn)為這是高興地眼淚還是難過的眼淚呢？小朋友們帶著這個(gè)問題進(jìn)行交流，說出了各自的看法。在交流中每個(gè)人都有發(fā)言的機(jī)會，每個(gè)人都能從其他小朋友那里得到很多閱讀的信息。在大家的交流張，在老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，他們在愉快、民主的氛圍中完成了閱讀，讀出了故事的真諦，享受到了閱讀所帶來的快樂。

五、結(jié)語

總之，繪本閱讀是小班幼兒閱讀活動的開始。繪本就像幼兒成長的階梯，它承載著幼兒所有的學(xué)習(xí)課程。作為一名幼兒教師，我們要在教學(xué)中深入探究和實(shí)踐提升繪本閱讀有效性的策略，讓幼兒在愉快、舒展的狀態(tài)下，培養(yǎng)興趣，閱讀繪本，汲取繪本之精神養(yǎng)料，享受繪本閱讀的快樂。