核心素養(yǎng)視角下的小學數學分層教學策略探討

許紅偉

摘要： 新時期，伴隨新課改的不斷深入，對各學科注重培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)有了明確的要求。本文在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的背景下，借鑒分層教學理論從小學數學課堂教學入手，對基于核心素養(yǎng)的小學數學分層教學設計進行探討，有利于教師將“因材施教”作為基本的教學原則，根據學生的不同學習水平和能力，采取相應的教學措施，使不同層次的學生都能在原有基礎上得到提高和發(fā)展。

關鍵詞： 核心素養(yǎng)；小學數學；分層教學；策略

一、小學數學分層教學的相關理論概述

（一）分層教學的概念

所謂分層教學，指的是把學生按學習情況分成幾個層次，對不同層次的學生提出不同的要求，采用不同的教學方法，使學生經過努力達到相應的要求，它是針對學生的不同發(fā)展水平進行施教的一種教學模式。在小學數學教學中，實施分層教學，能夠照顧到全體學生，能夠促進全體學生的學習積極性和進取心。

（二）分層教學的理論基礎

分層教學理論依據古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等。在國外也有代表性的學者，如著名心理學家、教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”，他主張“給學生足夠的學習時間，同時使他們獲得科學的學習方法，通過他們自已的刻苦努力，都可以掌握學習內容，不同學生需要用不同的方法去教，不同學生對不同的教學內容能持久地集中注意力”為了實現這個目標，就應該采取分層教學的方法。前蘇聯著名教育家巴班斯基的“教學最優(yōu)化理論”理論，在教學過程中對不同學生進行分層教學，從而獲得最優(yōu)化的教學效果。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基的“人的全面和諧發(fā)展”理論，在教學過程中對不同學生進行分層教學，從而實現人的全面和諧發(fā)展。

（三）分層教學的意義

分層教學策略的實施能針對各層次學生設計了不同的教學目標與練習，使得處于不同層次的學生都能得到不同的發(fā)展，極大地優(yōu)化了教師與學生的關系，從而促進師生之間的合作與交流。教師在教學實踐中實施分層教學、遵循因材施教的原則，有利于最大限度地發(fā)揮學生的潛能。同時，學生根據自己的學習能力，按彈性要求完成基礎練習后可以有選擇性地做一些思考題或拓展題，讓不同層次的學生既能感受成功的喜悅，又避免了作業(yè)所帶來的負擔。

二、小學數學教學中存在的問題分析

（一）大班授課無法兼顧所有學生，部分學生無法跟隨老師的進度

由于教師資源以及教學設備資源的稀缺，小學教學地開展主要以大班教學方式進行。一個教師往往需要同時面臨幾十個學生，在課堂上按照傳統(tǒng)的授課方式進行例題講解，習題講解等環(huán)節(jié)，由于每堂課的時間限制在40分鐘，為了在有限的時間內完成一個課時的教學內容，教師不得不加快教學的速度，在做題與回答問題環(huán)節(jié)，通常只會檢查1-2個學生的情況，難以對全班眾多的學生進行逐個考察。

（二）學生學習個體差異現象明顯，不利于數學教學的開展

一個班級中的學生總是處于不同的層次狀況中，小學階段的數學課本知識較為簡單，許多家長在家庭教育的過程中已經為學生提前講解了簡單的數學知識，因此，某些一二年級的學生已經能夠獨自解決雞兔同籠等高難度的數學問題。對于成績優(yōu)秀，理解能力強的學生來說，時常認為課堂教學內容過于簡單，課后習題缺乏創(chuàng)新與挑戰(zhàn)。而對于成績不夠好，理解能力稍弱的學生來說，則會認為課堂內容過難，難以理解消化，課后習題也無法解答。面對不同層次的學生，如果教師僅依靠同樣的一種教學方案進行教學，勢必難以滿足所有學生的需求，不利于數學教學的開展。

三、基于核心素養(yǎng)的小學數學分層教學策略

（一）對教學目標和內容分層教學，讓每一位學生都能跟隨教師的腳步

學生分層是進行分層教學的第一步。教師根據學生的個體差異，數學知識基礎、能力水平及心理因素等，將學生科學合理地分成A、B、C三個層次，A層是按較高課程標準基本要求（能發(fā)揮學生數學特長）進行教學的學生；B層是按略高于課程標準基本要求進行教學的學生；C層是按課程標準基本要求進行教學的學生，并在課堂教學中先固定好每一個學習小組進行合作交流學習。

隨著課題的不斷深入研究，學生的分層分組不是一成不變的，而是通過觀察，再根據學生的學習情況和思維能力的發(fā)展，科學合理的分層分組。在《認識圖形》一課中，對于理解能力稍差的學生來說，僅需要在課堂上掌握最基本的概念，了解什么是三角形、什么是正方形、長方形、多邊形，并能夠簡要認識圖形的邊、點等要素；而對于理解能力中等的學生來說，則需要在以上基礎上，進一步圖形的角的概念，并能夠解答課本關于正方形、三角形、多邊形之間的變換；而對于成績優(yōu)異，理解能力也較強的學生來說，可以為學生提供高難度的題目，引導學生學習圖形的內角、鈍角、銳角，邊長等內容。只有對不同學生制定不同的教學目標，教師才能夠在課堂上有針對性的教學，提高數學課堂學習效果。

（二）引導不同層級學生間借鑒，進而發(fā)揮評價對數學教學導向性作用

1.引導小組進行分層活動

數學課堂要達到預期效應，離不開課堂互動。小學數學教師要積極推動分層互動，既要促進相同層次的學生之間的互動，還要促進不同能力層級學生之間的學習互動。分層互動不僅有助于促進相同層級學生之間的合作、探究性學習，使學生在互動中不斷發(fā)展、不斷提升。如教師組織小組之間進行交流，通過問題拋出，引導不同層級學生之間學習借鑒，在互動中取長補短，共同學習、共同提升。

2.對學習成果進行分層評價

小學數學教學中應用分層教學，還需要對評價做出相應的調整。教師要根據學生所在的不同層級、不同學習目標、學習內容等制定差異化評價模式，不能采取一刀切的評價方式。評價維度要廣，不僅對學生三維目標進行評價，還要對學生的學習過程進行全面評價，以發(fā)揮評價對數學教學導向性作用。

結束語

小學數學教學中應用分層教學是深化素質教育、滿足學生多元化學習需求、凸顯教師主導作用的需要。教師在開展小學數學教學活動過程中，應充分的根據學生的心理特點和接受能力等特點進行合理的分組。同時教師應該根據不同層次的學生采取不同層次的教學模式，有利于學生掌握小學數學內容，有助于激發(fā)學生的學習興趣提高學生的數學成績，從而有效的提高了小學數學教學質量。

參考文獻

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