游戲化教學在小學數學教學中的應用

翁曉萍

摘要： 游戲化教學法，是提升小學數學課堂教學效果的助推器，可以有效激發學生學習參與熱情。本文結合筆者經驗，從動手操作游戲、生活游戲和競爭游戲三個角度，就如何實施小學數學游戲化教學策略，進行了闡述。

關鍵詞： 游戲化；小學數學；應用

游戲化教學策略，是一種在玩中學的高效率教學模式，具備操作性好、趣味性強等特征。在小學數學教學中，運用游戲化教學策略，十分切合小學生愛玩的天性，符合小學生心理年齡特征，可以有效創造能激發學生學習興趣、熱情和動力的活潑環境，進而有助于提升教學效果。

一、發揮學生主體作用，讓學生參與動手游戲

游戲對于小學生來說，具有強烈的吸引力，可以高度集中學生注意力，讓學生聚精會神地參與學習活動。在利用游戲策略講授數學知識的過程中，需要認識到學生是游戲的主體，需要發揮學生的能動作用。在構建主義的學習理論方面，主要是將學習者作為學習中心，需要學生結合實際構建有效學習環境，從而來創造能夠引發學生學習動機的環境[1]。為了更好發揮學生能動作用，教師可以組織學生參與動手操作游戲。

例如，在“認識圖形”教學中，教師可以如此組織教學活動：①課前，按照座位位置，把四個學生（前后位）分為一組，讓他們帶一些圖形物品，比如，前排左邊的同學帶圓形物品，前排右邊的學生帶長方形物品。這個活動是為了讓學生結合知識經驗，初步認識圖形；②課堂教學活動中，開展“大家一起來找茬”游戲，讓各個小組的學生，檢查其他小組帶錯的物品。這個活動，與學生喜歡找茬的心理相貼合，可以激發學生游戲興趣，讓學生在動手操作中，更好認識圖形；③開展圖形認知活動。教師提出問題：長方形有幾條邊？幾個角？各個邊的長度有什么關系？這些問題是為了讓學生更好理解圖形的本質規律，從而加深學生理解程度。如此一來，學生不但參與了動作操作，還細心尋找了其他小組的錯誤，認識了錯誤問題，掌握了圖形規律，從而更好提升了學習效率。

（二）創設生活化的游戲場景，讓學生應用所學知識

游戲化教學模式，可以更好地把握學生發展心理特征，以一種輕松、愉悅的課堂氛圍進行數學教學，使學生能夠自主地進行知識學習，有利于促進小學生更好地發展和進步[2]。而借助生活化的教學手段，可以使課堂氛圍更加愉悅，還便于學生深入理解知識，從而提升了教學效果。所以，教師可以創設生活化的游戲場景，讓學生在生活游戲中更好應用所學知識。

例如，在“認識人民幣”教學中，當學生認識了五套人民幣后，教師可以創設生活化的游戲場景。①在課堂上模擬超市場景，讓不同學生扮演銷售人員和購物者。讓學生學會計算物品價格、手中錢數、剩余錢數之間的數學關系，使學生掌握圓角分之間的數量關系，從而在實際應用中加深學生對于人民幣的認識。②設置一些突發狀況。比如，銷售人員突然發現了假錢（或者購物者發現了假錢），看看學生如何做。這個突發狀況是為了考驗學生的臨場反應能力，對學生進行法律知識拓展延伸。在解決突發狀況的過程中，教師需要引導學生掌握處理假鈔的方法，比如，向公安機關舉報，送到銀行進行銷毀等。并引導學生學習一些識別假錢的方法，比如，看顏色、看水印、運用紫外燈、真假錢觸摸對比等，幫助學生彌補生活經驗。③做完游戲后，教師需要引導學生進行總結反思。比如，自己在游戲中學到了什么知識（人民幣計算知識），自己掌握了什么方法（如辨別真假錢的方法），如何正確根據物品價格選擇所需要的人民幣面額等，讓學生更好理解人民幣相關知識。④布置課后作業。這個過程中，需要摒棄傳統的題海戰術。讓學生在實踐活動中，檢驗所學知識，應用所學知識。比如，讓學生參與家庭購買計劃，和父母一起到超市購買生活用品，如衛生紙、蔬菜、水果等，為學生提供充足的平臺去應用所學知識。如此一來，不但可以引領學生學習數學知識，還能拓展學生見識，并讓學生在總結應用中進一步鞏固所學，進而有助于提升教學效果。

三、創設競爭性的游戲場景，讓學生深入理解知識

小學生普遍爭強好勝，具有強烈的求勝欲望。在數學教學中，引入競爭性游戲場景，可以讓學生在你追我趕中深入理解知識，這遠比通過教師講授所獲得的知識記憶得更為深刻、有效。所以，教師可以立足學生心智特征，創設競爭性的游戲場景，讓學生在游戲競爭中深入理解數學知識。

例如，在“兩位數加、減兩位數”教學中，教師可以如此設置競爭性游戲場景：①讀出每個學生的學號，并為每個學生分發小卡片，每個卡片上的數字不相同，教師拿著“+”“-”卡片。②進行小組比賽。六個學生為一組，每個學生手中拿著一個卡片，一個小組派一名代表拿著卡片進行計算游戲，教師隨機出示“+”“-”卡片，只有當前一名學生率先計算出正確答案時，后一名學生才能上臺答題。這個游戲具有明顯的競爭性、對抗性，課堂教學氛圍十分活躍，為每一個學生提供了參與游戲的機會，調動了學生進行數學運算的熱情，進而有助于增強學習效果。③進行小組PK賽。舉行小組PK賽，優勝和優勝小組之間進行PK賽，落后和落后小組之間進行PK賽，從而制造出一種緊張的競爭氛圍。這個活動是為了進一步提升學生計算速度和計算欲望，給學生制造心理上的緊張感，讓學生在緊張感鞭策下不斷加快計算速度，從而提升學生運算效率。通過這個競爭性游戲活動，不但可以讓學生在運算訓練中熟練掌握兩位數加減兩位數知識，還能發揮學生學習主體作用，相信經過一段時間的訓練，學生的數學能力會得到大幅提升。

四、結語

在小學數學教學中，運用游戲化教學策略，可以讓學生在輕松的游戲氛圍中學習數學知識，在玩的過程中深入理解數學知識。值得注意的是，小學心智不成熟，自控能力差，自覺意識不強，需要教師控制課堂游戲紀律，以規避課堂成為游戲場所的問題，引導學生在良好的游戲環境中，掌握數學知識，如此可以更好提升游戲化教學策略的效果。

參考文獻

[1]馮宇.游戲化教學在小學數學教學中的應用[J].科教文匯，2015，（16）：101-102.

[2]石晶.游戲化教學在小學數學課堂教學中的應用[J].中國校外教育旬刊，2015（12）：82-82.