新課改背景下高中數學有效教學策略的探究

唐現娣

摘要：隨著新課改的不斷深入，給教師的教育教學帶來了新挑戰，教師在教學壓力的情況下，如何使學生全面發展，達到教學的有效性是教師越來越關注的話題，因此，本文筆者對高中數學有效教學進行分析與探究。

關鍵詞：高中數學;有效教學;轉變方式;設計內容;多元評價

高中數學具有其自身的學科獨特性，如：較高的抽象性，知識聯系密切等等，這一學科也是學生理性思維、創新意識、智力與非智力得以發展的依據，高中階段，教師把知識傳授給學生，再通過題海式的訓練使學生只是掌握了做題的方式，這一模式的教學對學生造成了巨大的負擔與思維的束縛，教師面對著教學壓力，在數學眾多的知識體系中達到學生基礎知識與基本技能的提高，思維得到不斷發展是教師值得深思的問題，本文筆者以高中數學為出發點，從“教學方式新型轉變、教學內容梯度設計、教學評價豐富多元”三個方面對有效教學進行分析與探究。

一、教學方式新型轉變，發揮學生主體地位

教學方式貫穿于教學的整個過程中，是教學是否達到有效性的前提準備，傳統的教學方式為“教師在課堂中講、學生在座位上聽”，教師的話似乎成為“權威”，學生思維得不到激活，對正與誤的判斷逐漸喪失，同時，機械的學習使學生只是提高了概念的運用，做題的技巧方式與應試能力，“高分低能”的現象也逐漸出現，因此，教師為了避免這種現象的普遍產生，應把學生置于學習活動的中心位置，轉變傳統的教學方式，運用新型的教學方式，如：“探究性、自主性、實踐性”，發揮學生的自主意識，達到教學效果的有效性。

筆者在進行“交集與并集”教學中，為了使學生結合圖形表示，加深理解交集與并集的概念，首先以復習導入法進行元素、集合的意義描述，在學生都能充分掌握上述知識后，進行教學活動，創設情境：“運動會中A集合代表參加跳高的學生，B集合表示參加賽跑的學生，如何表示運動會中既參加跳高又參加賽跑的學生”，這一問題由學生自主思考探究，學生運用集合的知識分析：“A集合為跳高的學生，B集合為參加賽跑的學生，集合C為既參加跳高又參加賽跑的學生，即為集合A與集合B的公共元素”，這一生活化的例子中滲透交集的含義，然后再通過互動的方式，引導學生理解與掌握交集與并集的概念，從而實現教學目的。

二、教學內容梯度設計，引導學生思維發展

教學內容為教師教學的主要依據，教師不能單一的教教材，而是分析教學內容，用教材教，同時高中生的思維以邏輯思維發展為主，而且學生思維的發展具有階段性，教師不能揠苗助長，應不斷的提高自身的專業素養與本體性知識，根據教學內容進行梯度設計，使之符合學生認知發展規律，引導學生思維得到不斷發展。

筆者在進行“函數概念”教學中，考慮到函數作為初中函數知識的延伸，初中只停留在幾個簡單類型的函數之上，高中的函數不僅蘊含函數思想，而且是函數性質的深入解剖，在教學內容設計時，按照情境導入的方式展開教學，如：“速度一定的情況下，刻畫時間與距離的函數關系”，隨后研探新知，構建函數的概念，并探究函數的定義域與值域的范圍，然后對區間定義進行滲透，學生運用已學的數軸進行描述，學生在對基本理論知識建立初步理解之后，進行課堂練習的環節，達到鞏固知識的目的。

三、教學評價豐富多元，建立學生學習自信

評價是學生夯實自信的基石，學生在高中數學學習中，教師的評價至關重要，而目前教師往往忽視評價這一體系的建立，或者用分數區分優劣生，使學生在自我區間內認識自己，有些學生逐漸喪失自信心，甚至出現“學習與我無關”的想法，因此，有效評價的展開至關重要，教師在教學中應建立豐富多元的評價體系，不僅是建立良好師生關系的機會，而且是學生建立自信心的保障，從而達到學習積極性的提高。

筆者在進行“映射”教學中，教師首先以微課視頻的方式課前進行學習平臺的上傳，學生進行自主學習，對映射的概念具有表象的認識，在課堂教學中，組織學生進行小組討論各自的課前學習結果與存在的問題，一定時間后，筆者請各組的學生代表進行總結發表學習的觀點，給學生以實質性的評價，鼓勵表揚學生，對沒有提到的觀點進行補充完善，學生同時進行自我評價，不斷完善自我，這一過程不僅使學生參與學習的積極性變強，而且對學生自信心的建立與自我的表現提供良好的保障。

綜上所述，高中數學有效教學受多個環節的影響，每個環節的有效開展都是至關重要的，教師應抓住學生的心理特點，站在學生的角度看待問題，以學生為主體，根據具體的教學內容，采用多種教學方式，使教學方式適應學生身心發展。在教學內容的呈現上，以學習目標為導向，設置循序漸進的教學內容，讓知識的滲入適應學生認知思維的發展規律。在教學評價方面，需要結合學生全方面的發展，公正的對待每個學生，及時鼓勵肯定學生的每一次進步，發揮評價的教育價值，達到教學的有效性。

參考文獻：

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