小學語文古詩詞的有效教學策略

游華蓉

摘要：古詩詞一直是小學語文課堂中的重要教學內(nèi)容，而高質(zhì)量的古詩詞課堂建構(gòu)，不僅有助于學生進行民族精粹的繼承和弘揚，也能夠讓學生形成高尚的情操，提升對古詩詞的鑒賞能力。基于此，筆者從自身古詩詞教學的實踐經(jīng)驗出發(fā)，提出細化備課環(huán)節(jié)、構(gòu)建直觀情境，以及強化背景滲透等策略，淺談如何實現(xiàn)小學語文古詩詞的有效教學。

關(guān)鍵詞：小學語文;古詩詞;備課

伴隨課程改革進程的不斷加快，在現(xiàn)階段開展語文學科的教學活動中，教師不再只注重語文學科的語言性，更加關(guān)注語文學科的文化性，讓學生基于古詩詞的學習，探索背后的語言文化，完成對語言文明的繼承和發(fā)揚。所以，在向?qū)W生教授語文知識時，教師也應(yīng)當全面認識到古詩詞教學的重要價值，積極做好備課的環(huán)節(jié)，融入現(xiàn)代媒體技術(shù)，逐步實現(xiàn)古詩詞課程的有效教學，提升學生進行古詩詞鑒賞的水準。

一、細化備課環(huán)節(jié)

備課是語文教師把握課堂教學規(guī)律的有效環(huán)節(jié)，在備課的過程中，教師不僅會對課堂中涉及的元素進行先導分析，也會對教學目標和教學活動進行針對性的安排，從而引導教師掌握課堂中的方方面面，提升教育的效果。所以，在當前古詩詞教學的過程中，教師也應(yīng)當注重備課環(huán)節(jié)的開展，并對備課的環(huán)節(jié)進行細化，做好教育準備的工作，使得教師把握古詩詞教學的每一個步驟和每一個環(huán)節(jié)，以便提升古詩詞教學的精準性。

例如，在向?qū)W生講解《牧童》這首古詩中，教師就可以通過有效的備課，為高效課堂的開展奠定基礎(chǔ)。在課堂中，教師先對學生的古詩詞認識狀態(tài)進行分析，指出學生偏好的古詩詞學習活動形式，學生的古詩詞知識儲備量等，為備課環(huán)節(jié)的開展奠定基礎(chǔ)。隨后，教師對《牧童》這首古詩進行分析，指出讓學生從詩句中感受童年的歡樂等教學內(nèi)容，明確學生進行學習的基礎(chǔ)知識。緊接著，教師融合語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容，結(jié)合學科教學的三維目標，進行本首古詩教學目標的設(shè)定，指出學生需要努力的方向。最后，教師再進行本首古詩教學活動的安排，在提升精準性中實現(xiàn)古詩的有效教學。

顯而易見，在開展古詩詞教學前，教師通過細致的備課，能夠促使古詩詞教學活動有條不紊地開展，從而讓學生在教師的引導下，逐步完成對古詩詞的解析，提升古詩詞認知的效果。

二、構(gòu)建直觀情境

現(xiàn)代教育資源中功能多樣、形式多變的優(yōu)勢，使其成為教師開展教育活動的有效方式，而在古詩詞課程的教學中，教師更加偏愛應(yīng)用現(xiàn)代媒體技術(shù)，豐富課堂教學的結(jié)構(gòu)，向?qū)W生直觀展示古詩詞當中的意境，讓學生在將直觀的畫面與古詩詞中簡練的語言相結(jié)合中，逐步提升對古詩詞的鑒賞效果。

例如，在《秋思》中，教師就可以利用現(xiàn)代媒體技術(shù)，促進詩詞教學中直觀情境的創(chuàng)建，從而強化學生對古詩詞當中意境的感知。在開展本首古詩的教學前，教師先使用多媒體當中的音頻資源，向?qū)W生播放《故鄉(xiāng)的云》的樂曲，讓學生透過對歌曲的理解，體悟其中的情感。之后，教師向?qū)W生引入本首古詩，引導學生將對歌曲的情感體悟過渡到《秋思》這首古詩上。隨后，教師再使用有關(guān)秋天的圖畫，創(chuàng)建課堂中的直觀情境，讓學生根據(jù)圖畫當中的內(nèi)容，進行秋天景色的感知，以及景色背后深厚情感的體驗，促使學生在理解古詩中意境的同時，體會作者的情感，逐步提高對本首古詩的鑒賞效果。

不難看出，在對學生講解古詩詞的過程中，教師應(yīng)用現(xiàn)代媒體技術(shù)，能夠有效創(chuàng)建古詩詞教學的直觀情境，強化學生的感官體驗，從而逐步實現(xiàn)古詩詞的有效教學。

三、強化背景滲透

在開展古詩詞教學的過程中，我們經(jīng)常能夠看到，存在部分學生很難理解古詩中情感的現(xiàn)象，有的學生甚至對情感的理解存在偏差。而每一首古詩都有其創(chuàng)作的背景，而這個背景也決定了古詩詞中的情感。所以，在對學生講解古詩詞時，教師也應(yīng)當注重對學生進行詩詞創(chuàng)作背景的滲透，讓學生在教師的指導下，能夠知其然又知其所以然，從而大幅度地提升對古詩詞的理解質(zhì)量。

例如，在教授《泊船瓜洲》這首古詩時，教師可以積極通過創(chuàng)作背景的滲透，幫助學生理解其中的情感。本文是南宋詩人王安石在第一次任宰相，組織變法失敗后，被宋神宗急召入京復(fù)職時所作。在課堂中，教師將上述創(chuàng)作背景講述給學生，能夠讓學生在認識王安石經(jīng)歷的過程中，更好地體會古詩前的內(nèi)容，認識到前兩句中通過景色的描寫，表明自身對前途未知的迷茫，后兩句中對家鄉(xiāng)的思念等，從而完成對古詩中情感的有效解讀。

從上述案例中可以看出，教師對學生進行古詩背景的滲透，能夠幫助學生認識到寫作時詩人的心理歷程，從而逐步提升學生對古詩中情感的感知效果。

總而言之，小學語文教師應(yīng)當注重古詩詞課程的有效教學，進一步改進自身的古詩詞教學模式，并且在具體的教學實踐中進行應(yīng)用和改進，從而在做好備課、情境創(chuàng)建，以及背景滲透中，逐步提升學生的古詩詞分析能力，實現(xiàn)古詩詞課程的有效教學。

參考文獻：

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