如何正確引導學生進入自主認知狀態

趙毅

摘要：在知識學習過程中最佳的認知狀態是自主認知狀態，當學生們以完全自覺、自愿的姿態加入到英語學習中時，他們獲取的知識感悟是深入的。而小學高年級是中小學教育中的銜接階段，也是學生學習方式從老師帶領學習向個人自主認知轉化的階段，在該階段的學生雖然具備了一定的知識和思維基礎，但在自主認知過程中仍然會在各種阻礙下畏葸不前。故要想提升高年級英語語篇教學的有效性，我們就充分發揮教師對學生主動認知行為的引領作用。

關鍵詞：高年級英語 語篇教學 主動認知 教學引導

1、前言

語篇是一個結構完整的、聯系緊密的語言整體，也是綜合性較強的語言材料。在語篇解讀過程中教師要教給學生的是感知語篇內容、情感的能力而不是細碎的英語基礎知識，語篇解讀過程是一個系統性的綜合能力培養過程，而不是一個毫無參與感的知識灌輸過程。故要想提升高年級學生的英語語語篇學習積極性，讓其在語篇學習中內化英語綜合素養，我們就不妨從對高年級英語語篇教學中教師引導策略的優化入手，讓學生們在教師的有效引導下以積極的、健康的心態自覺加入對英語語篇的探求，增強學生們的主動認知能力。

2、引導學生主動認知的有效措施

那么在高年級英語語篇探究活動組織過程中我們該如何引導學生們快速進入主動認知狀態呢？根據教學經驗，我總結出了如下三種辦法，現在結合具體的教學過程介紹如下：

2.1以有效情境引出主動認知

英語語篇多是在一定的現實語境下構建的，對語篇產生的現實語境進行還原，不僅可以最大限度的刺激學生的大腦中樞，發揮情感對學生行為的驅動作用，而且還能促進抽象言語解讀向具象情境感知的轉化，降低英語語篇感知難度，從而讓學生們輕松獲得對文本的初步感知。故在英語語篇教學中注重有效教學情境的創設與利用是教師引導學生主動認知的有效方法。

例如：在六年級下冊Unit 1中第三課“just read and talk”部分的知識教學過程中，我先讓學生們觀看課本左側人物圖片，并猜測圖片中的人物在做什么？經過一番討論，學生們得出圖中的人物在做演講，在做“Experience introduction”。然后，我問學生們：“Do you have any experience to introduce？ How will you start your speech？”讓學生們在對該問題的回答中，進入演講情境，從而理清頭緒，主動自覺的揣摩該語篇的文本構思方法，形成了對該語篇的初步感知，為接下來學生們繼續自覺參與語篇探究活動奠定良好基礎。

該語篇探究活動組織過程中，我以充分利用課本插圖資源，幫助學生們還原文本產生語境，從而讓學生們在語境輔助下自覺探究了語篇形成思路、準確感知了語篇組織目的，獲得了對語篇內容的整體性、系統性、方向性感知。

2.2以教師提問引出學生思考

提問是英語語篇教學過程中，教師支持影響學生主動認知行為的有效途徑，教師課堂提問在一定程度上可以起到拓展學生思維、引領學生思考的作用。而思考是學習的必經形式，也是學生主動認知過程中不可缺失的步驟。故要想在高年級英語語篇探究活動組織過程中強化學生們的主動認知行為，我們不妨以提問的方式引領學生的思考。

例如：在教學“General Revision 1”中的語篇《My daily life》時，我問學生們：“What does daily life include？”在學生們對該問題進行探討和回答之后，我繼續問道：“What is your daily life like？ How would you introduce your daily life to others？”接著，學生們在對個人日常生活的回憶和對個人日常生活介紹方法的探究中理解了語篇行文思路，找到了課堂知識探究方向，從而在正確方向的指引下自主完成了語篇探究活動。

該教學過程中，我以承接式的提問引領學生的主動思考，在幫助學生突破思維障礙的同時推動了深度探究活動的進行，開發了學生們的主動認知技能。

2.3以積極評價維持主動認知

在探究文本時，小學生很容易就會在外在環境和個人能力的影響之下偏離既定的知識認知路線，轉而從事與文本探究無關的活動。所以，要想引導學生們順利完成主動性語篇認知活動，我們以積極的教學評價支持學生們的主動性文本探究行為，讓學生們在教師的鼓勵下維持既定的主動認知方向，進入更高的主動認知層次。

例如：在對“General Revision 2”中的“Go shopping”一文的文本探究過程中，我讓學生們以小組表演的方式再現文本內容，隨后就文本內容進行提問，以“good，great，good work”等具有肯定、表揚意思的詞匯引入課堂評價，并委婉的提出自己的改進意見，如用“I think you can act closer to reality.”評價學生。這樣的話語既指出了缺點，也維持了學生的學習信心，強化了學生的主動探究行為。

綜上所述，高年級學生是已長大的孩子，老師們在英語語篇教學過程中優化教學引導方式，支持學生主動認知活動是提升高年級學生主動認知能力和獨立學習能力的需要，也是培養高素質建設性人才的要求。

參考文獻

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