家校合作

張學聰 舒興會

摘 要：家校合作是一種教育合力，兩方面教育在方向上統(tǒng)一要求，時空上密切銜接，作用上形成互補、協調一致，發(fā)揮教育的整體效應。它是一種教育的優(yōu)勢文化，是以學校教育為主體，以家庭教育為基礎的共同育人的力量。在家校合作中應做到準確定位，克服短視，正確評估資源，注重合作的常規(guī)性、創(chuàng)意性、靈活性、獨特性和系列性。

關鍵詞：家校合作 教育合力 創(chuàng)文化優(yōu)勢

宋慶齡曾說過：“孩子們的性格和才能，歸根結蒂是受到家庭、父母、特別是母親的影響最深。孩子長大成人以后，社會成了鍛煉他們的環(huán)境，學校對年輕人的發(fā)展也起著重要的作用。但是，能在一個人的身上留下不可磨滅的印記的總是家庭?！泵绹岳镆策@樣說：“搖動搖籃之手就是支配世界之手。”可見家庭教育在人的一生中影響何其重要，我們學校教育是離不開家庭教育的，學校教育是建立在家庭教育之上的，是以家庭教育為基礎的。只有通過家校合作才能培養(yǎng)出適合社會發(fā)展需要的人才。

一、家校合作的定位

家校合作：是指教育者與家長（和社區(qū)）共同承擔兒童成長的責任，包括當好家長、相互交流、志愿服務、在家學習、參與決策和與社區(qū)合作等六種實踐類型，是現代學校制度的組成部分。所以說家庭教育+學校教育+社會教育=教育的合力，三方面教育在方向上統(tǒng)一要求，時空上密切銜接，作用上形成互補、協調一致、形成合力，發(fā)揮教育的整體效應。教育合力是一種教育的優(yōu)勢文化，是以學校教育為主體，以家庭教育為基礎，以社區(qū)教育為依托的共同育人的力量。

二、家校合作中要克服教育短視現象

大多數家長不注重學生的平時學習情況，不注重學生學習行為習慣的養(yǎng)成，僅僅關注孩子的學習成績，必竟那是升學的需要——“臨時抱佛腳”現象；我的孩子就是要享受最優(yōu)質的教育資源，上最好的學校，找最好的老師——盲目攀比和從眾的心理；培養(yǎng)過程中知識無系統(tǒng)，隨機性強，按經驗知識來教孩子，面對問題時，一味地說教，當學生考不好時便實施打罵——教育孩子知識缺乏系統(tǒng)性；擴大甚至夸大文化教育的經濟價值，希望通過孩子的教育考上一所好大學，找到一份好工作——充滿著功利色彩。如上所述的那樣，作為教育教學的前沿陣地，我們應該能過家校合作來改變一下家長的思維，把家庭教育引向良性發(fā)展的軌道上來，多讓家長們了解一下教育規(guī)律，正確認識教育的目的。

三、家校合作中教師角色定位

（一）教師面對學生我們是師長，是人師，同時我們是學生成長的引路人。要教好書，那先得育人，它影響著學生如何做事，如何做人，那是學生一輩子的事。

（二）面對家長我們是教育的同路人。平等，友好，合作是我們開展家校合作的基礎。對于學校來說，每一位家長身上都蘊藏著巨大的教育潛能和智慧。因此，如何發(fā)揮每一位家長的積極性，共同參與學校教育和管理，成了學校不得不思考的一個重要課題。對于教師來說，讓家長積極主動地參與到教育教學中來，共同管理學生，為學生的成長發(fā)展營造一個良好的育人環(huán)境，對于我們的教學工作無疑是積極向上的，事半功倍的。所以我們在組織家長會、家訪、家長沙龍、調查交流、個案訪談等活動時，我們的態(tài)度應該讓家長們感覺到是真誠的、是有好的，是為了他們的孩子，為了他們的家庭；在與家長的交流中，我們應注意家長們的地位感，讓學生家長認為大家的地位是平等的，同時明白家庭教育重于學校教育，并不只是學校的事，教師的事，他們身上肩負的責任更大；在與家長的交流中，我們還應注意友好的態(tài)度，大家共同坐下來交談是為了解決孩子成長中出現的問題，找到適合學生成長的途徑，大家達成共識，讓家庭教育跟上學校教育的步伐。在家校合作中，我們教師不能一味的去指責，去批評，去進行命令，那樣的話，無疑問的是把自己推向家長、學生的對立面，阻礙了教育教學工作的推進。

（三）教師是教育的專業(yè)人士，得學會傾聽，指導，引領。教師學會傾聽家長們的每一個問題，每一句話語，善于捕捉每一個家長身上的思維火花，才能扮好自身的角色，才能正確地判，才能捕捉相關信息，才能成為家長可信賴的朋友，才能傳達信息，取得共識，才能作出正確的指導與引領，才能夠聽到“花開的聲音”，才能夠真正事半功倍地達到預期的效果。傾聽可以增進溝通，促進理解。傾聽是一種等待，在傾聽中交流，在傾聽中溝通，有效地進行指導和引領，最終實現教學相長。

四、開展家校合作應注意的一些事項

（一）小細節(jié)做大文章——家?；顒拥某Ｒ?guī)性

建立家長委員會、電話聯系、面談、家訪、家長會、留言條、書信、調查問卷等都可以作為家校合作的途徑，在這些活動中應注重細節(jié)，注重落實；應抓常規(guī)，重實效。

（二）借助創(chuàng)意載體吸引家長——家校活動溝通方式的創(chuàng)意性

創(chuàng)意載體，促進家長和學校、家長和親子的心靈溝通。如：在學校的組織下，家長和學生一道參加交通勸導、文明衛(wèi)生宣傳、安全知識搶答、親子活動等等；在學校的這一些活動中，家長和學生、學校得到了有效的溝通

（三）抓住教育契機——家?；顒拥撵`活性

我們在日常的教育教學活動中，可以結合不同年齡階段、相應的教學內容設計家?；顒?。例：上到關愛生命，一個教師把雞蛋分給班上的每一位同學，給蛋裝飾作為自己的兒子，照顧他一天，陪他們說話，讓學生換位思考，讓家長在家庭中作好指導。再如：上到愛護環(huán)境，可以讓學生在教師的任務指引下，在家長的指導下進行環(huán)境調查。

（四）變問題為資源——家?；顒拥莫殑?chuàng)性

在家?；顒又锌梢允墙處煱l(fā)現的問題、家長提出的問題、年齡特征的需要等方面進行設計，讓家長、學生參與到獨特的活動，體驗家校活動的獨特魅力，同時促成愉悅的家校合作。

（五）由點及面——家校合作成系統(tǒng)性

在家校合作中應連點成線，連線成面。在一所學校，在一個班級，我們學校和教師應首先發(fā)展一些特別關心教育教學的家庭，讓他們真正成為學校里的一員。讓他們關心學校的發(fā)展，關心學校的前景。讓他們深知學校的興衰與我有關，關系著自己，關系著每個家庭，關系著社會的發(fā)展與進步。在家長中先由點發(fā)展一批，最終形成人人關心、人人參與。

參考文獻

[1]（蘇）霍姆林斯基.給教師的一百條建議[J].教育科學出版社，1998.

[2]徐錦俊.家校合作推進學習型家庭的創(chuàng)建[J].2005.