課堂觀察模式在高中生物高效課堂中的應(yīng)用

閆錦

摘 要：高效課堂的構(gòu)建需要教師能夠快速發(fā)現(xiàn)課堂中存在的問題，并且需要多個教學(xué)環(huán)節(jié)都發(fā)揮出良好的效果。高中生物是高中教育階段中一門比較重要的學(xué)科教育。運用課堂觀察模式，結(jié)合生物學(xué)科的特質(zhì)特點，從學(xué)生行為、課堂氛圍、教師表現(xiàn)等多個方面出發(fā)，主動分析課堂現(xiàn)狀，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，進而尋求解決對策，努力構(gòu)建高中生物高效課堂。

關(guān)鍵詞：高中生物 課堂觀察 高校課堂 應(yīng)用

現(xiàn)如今，新課改的不斷深入并推動了我國教育發(fā)展的步伐。高中教育是學(xué)生成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，同時高考對于學(xué)生的壓力十分沉重。為提高課堂教學(xué)質(zhì)量，課堂觀察模式已經(jīng)逐漸應(yīng)用于高中生物教學(xué)之中。課堂是教學(xué)的主要戰(zhàn)場，改善課堂教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高效課堂是廣大教師長期追求的教學(xué)目標(biāo)。主動觀察學(xué)生個人表現(xiàn)，課堂教學(xué)氛圍，教師課堂行為，進而評價課堂的整體表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題。最終采取合理有效的應(yīng)對措施，解決具體問題，改善教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、觀察學(xué)生個人表現(xiàn)

現(xiàn)如今，高中生物教師的教學(xué)觀念已經(jīng)從傳統(tǒng)模式下以教師為主體的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體的新興教學(xué)觀念。運用課堂觀察模式開展教學(xué)時，應(yīng)著重觀察學(xué)生的個人表現(xiàn)，堅持以學(xué)生為中心，時刻觀察每個學(xué)生的課堂表現(xiàn)。其中包含學(xué)生的課前準(zhǔn)備、課堂聽課狀態(tài)、課堂互動反應(yīng)、個人行為、知識運用情況等。從細節(jié)入手，幫助教師獲取課堂內(nèi)的綜合信息，精準(zhǔn)正確的判斷出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題和不足，從而改善課堂教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高效課堂。

比如在教學(xué)細胞的基本結(jié)構(gòu)這一知識內(nèi)容時，教師可在課前列舉一些舊知識內(nèi)容并設(shè)置一定的教學(xué)問題豐富課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，隨后組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，進行小組討論。讓學(xué)生們通過小組討論主動發(fā)現(xiàn)知識問題，自主探究問題的答案，再提出新的質(zhì)疑。最后由教師統(tǒng)一解答學(xué)生的疑問，開展鞏固練習(xí)，幫助學(xué)生總結(jié)知識內(nèi)容。教師通過觀察學(xué)生的個人表現(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中對習(xí)題內(nèi)容存在一定的問題，小組討論中部分學(xué)生無法充分參與其中，教師講解知識內(nèi)容時部分學(xué)生存在走神、溜號的情況，且僅有少部學(xué)生在做課堂筆記，和教師進行課堂互動。學(xué)生的主動發(fā)言較少，參與積極性較低。故此，教師需要調(diào)整教學(xué)方針，改進課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)計，教學(xué)問題的難度應(yīng)適當(dāng)降低，添加趣味因素至問題之中，調(diào)動學(xué)生思維。通過觀察學(xué)生個人表現(xiàn)，了解課堂中存在的問題，及時采取相關(guān)措施，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、觀察課堂整體氛圍

課堂氛圍是影響學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和教師執(zhí)教狀態(tài)的主要因素。在生物課堂中，不僅要重視學(xué)生的個人行為，同時需要觀察教學(xué)氛圍。課堂氛圍是否與教學(xué)設(shè)計相符合？在構(gòu)建教學(xué)情境上是否能夠起到一定的輔助作用？能否推動其他因素的應(yīng)用？學(xué)生的個人狀態(tài)是否受到影響等上述問題都與課堂氛圍因素息息相關(guān)，需要教師結(jié)合問題進行改進。

比如在教學(xué)基因的本質(zhì)這一內(nèi)容時，教師可布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)中搜尋有關(guān)DNA的相關(guān)資料內(nèi)容，視頻、圖片、文字等形式的資料均可。在課堂初期，教師即可讓學(xué)生展示個人搜尋的資料內(nèi)容，簡述個人對于DNA的認知和看法。隨后允許學(xué)生自由發(fā)言，讓學(xué)生敢于闡述個人的觀點。教師則認真傾聽學(xué)生的發(fā)言，與學(xué)生進行頻繁的互動，締造和諧、平等、民主、友善的課堂氛圍，打造良好的師生關(guān)系。但是，通過觀察可以發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)整體設(shè)計上仍存在一些不足，缺乏創(chuàng)新意識，教學(xué)問題對于學(xué)生沒有良好的啟發(fā)功能。教師應(yīng)不斷加強自身的創(chuàng)新意識，對課堂提問、教學(xué)手段等方面進行積極創(chuàng)新和完善。教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)課堂氛圍的問題，努力營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。建立和諧、融洽、友善的師生關(guān)系，改善課堂教學(xué)效率。

三、觀察教師課堂行為

課堂主要由學(xué)生和教師共同組成。教師的課堂行為對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。教師在課堂中發(fā)揮著強烈的導(dǎo)向作用，對課堂教學(xué)效果具有嚴(yán)重影響。課堂觀察模式中，必須對教師的課堂行為進行觀察。觀察教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)計，課堂內(nèi)容的整體呈現(xiàn)，師生對話的引導(dǎo)設(shè)置，教師指導(dǎo)過程，課堂突發(fā)事件的臨場反應(yīng)等。

比如在教學(xué)基因和染色體的關(guān)系這一知識內(nèi)容時，教師使用信息技術(shù)將基因和染色體的關(guān)系進行展示，學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻了解兩者的關(guān)系。隨后，教師布置一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生了解減數(shù)分裂與受精作用等具體含義。讓學(xué)生掌握知識內(nèi)容。通過觀察可以發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)節(jié)奏相對較快，多媒體運用的比較合理，教學(xué)語言比較簡潔，清晰等。分析教師的行為能夠發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)能夠有效輔助教師開展課堂教學(xué)，突顯教師的引導(dǎo)作用，豐富課堂表現(xiàn)形式，提高課堂教學(xué)效率。同時也考驗著教師對于教材內(nèi)容的理解程度，個人執(zhí)教能力等。通過觀察發(fā)現(xiàn)自身不足，及時彌補，改善課堂教學(xué)效率。

結(jié)語

總而言之，基于高中生物課堂運用觀察模式開展教學(xué)，應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)的多個環(huán)節(jié)進行分析，精心設(shè)計觀察量表，樹立正確的觀察點，有效收集課堂內(nèi)的教學(xué)信息，整合相關(guān)資料，不斷完善觀察記錄。教師應(yīng)認真分析課堂內(nèi)的具體表現(xiàn)，結(jié)合觀察記錄衡量教學(xué)質(zhì)量，從而調(diào)整教學(xué)計劃，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。便于教師發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問題，及時采取對應(yīng)的措施。同時充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性，提高課堂提問效率，最終構(gòu)建高效高中生物課堂，改善課堂教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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