初中數學教學中“導學互動”模式的應用分析

梁霞

摘 要：數學是初中教育階段的重要學科，對于學生抽象思維和邏輯思維的培養具有十分重要的作用。但是在實際教學過程中，由于一系列的原因導致無法達到教學目標，學生數學學習效率低下。新課標對學生的數學學習提出了更高要求，“導學互動”模式進入大眾的視野。“導學互動”模式的應用，引導學生在積極探究數學知識當中增加數學學習興趣，提高數學學習能力。本文主要探討如何在初中數學教學中有效地應用“導學互動”模式，真正實現數學教學質量的提升，以期為廣大教師提供參考和借鑒。

關鍵詞：初中數學 數學教學 導學互動

所謂“導學互動”，是指教師在教學過程中，將導與學進行有效的結合，強調學生自主學習以及師生之間和學生之間互動溝通的教學模式，旨在為學生提供一個自由廣闊的空間，通過互動交流的方式加強對于知識的求索與探究，從而更好的提升課堂教學效率，提高學生的自主學習能力。初中數學是初中階段教育的重要學科之一，在培養初中生數學知識、抽象思維和邏輯表達能力方面都發揮著不可或缺的作用。而在實際教學過程中，很多學生對學習數學提不起興趣，缺乏建構數學理論的信念和能力。導學互動模式的應用為數學教學提供了一個新的思路。這種方法強調的是教學過程的動態性，重在引導學生自主學習和互動交流，以此激發其學習數學知識的興趣，培養系統的邏輯思維和理性思維，最終促進初中數學課堂整體效率和質量的提高。

一、課前引導預習

在初中數學教學中，教師應該鼓勵學生養成課前預習的良好行為習慣。按照教學大綱和目標的要求，依據初中生認知發展水平和階段，在導學互動教學模式下，教師應該為學生提供比較明確的導學案，以此為學生指明課前預習的方向、內容和所要達到的預期目標。而學生依據教師的導學案，在教材為中心的基礎上，自主預習，能夠為課程的正式開展做好鋪墊，并能使學生帶著疑問和問題，抓住重點去聽課，這樣才能獲得較好的結果，實現數學教學效率的提升。事實上，我們提倡“導學互動”就是要側重強調能夠有一種有趣而生動教學方式，既能令學生學會知識，還能夠令其愿意學習數學知識，因此，學生的主體性就要被著重強調。傳統的教師負責教、學生負責學的模式被打破，學生轉變了角色，獲得一些自主性的學習權利，那么數學課堂教學效果不言而喻。比如教學“直線、射線和線段”相關的內容時，教師就可以在導學案中對學生進行引導，自主學習中，掌握了哪些內容，有什么地方產生了疑問，而其中又有哪些問題是經過自己的努力得以解決，而哪些內容是沒有分析明白的，等等。經過這樣的課前預習過程，學生在聽講課的過程中就會有側重地去聽，教師的講解也會更有效果。

二、課堂導學互動

導學互動教學法除了注重導學之外，更主要的還在于互動，既包括教師與學生之間的互動交流，也包括學生小組之間的互動溝通。教師在班級中對學生進行相應的小組劃分（其中要注意優等生和潛能生的合理分配，這樣每個小組相互之間在學習狀況方面就會相對縮小一些差距），結合上述內容，當初中生在教師的導學案引導下，對于自主預習過程中產生的無法解決的問題，放在課堂上來討論，由小組互動溝通相互解決問題。經過大約15分鐘的小組互動交流，大家各抒己見，將重難點知識進行詳細記錄，最后由教師選擇每組代表進行匯報。通過各個小組的努力互動，教師已經基本上掌握了初中生的自主預習結果，最后才能有針對性地進行初中數學的有效教學。以教學“直線和圓”二者的相關關系時，教師發現了這樣的問題：學生對于直線與圓的代數處理情況比較難以理解，而教師此時首先要分析下原因。最后的結果就是要將數形結合運用到初中數學教學中，這樣學生也能夠在教學中逐步了解（x-a）2+（y-b）2=r2這個公式中所體現的圓與直線的狀態。

三、課后注重鞏固

初中數學教學中，教師在學生們做好課前自主預習以及積極活躍的課堂互動的相關內容之后，不能就此放下，還要注重課后的鞏固復習，這樣學到的知識才真正是內化于心的。而課后的鞏固復習最常見的方法便是進行有針對性的習題訓練，檢驗了學生的學習狀況和掌握情況，又鞏固了知識，加深了學習體驗，獲得良好的數學知識和能力。比如教學函數的相關內容時，教師設計了這樣的習題：假設一輛汽車的郵箱中現有40升的汽油，要在繼續行駛之前加油，如果本次加油x升，總共需要行駛y千米，而每公里的油量消耗約為0.1升，問題為x和y之間有著怎樣的關系，并且y的取值范圍應該是怎樣。課前預習、課堂講解和應用以及課后的鞏固練習這是一套比較完整的教學流程。導學互動模式的應用，使得教師可以通過有趣的教學設計來豐富導學案的內容，而互動交流的課堂講授形式為學生掌握數學知識提供了多元化和生動形象的教學途徑。這些內容的習得都需要課后去進行相關內容的練習和鞏固，以及強化性的訓練。

總之，教師應該緊緊圍繞初中數學教材的基礎上，探索符合初中生發展特點的教學方式與方法。導學互動模式的提出和應用正是在此情況下發生的，它的應用不僅使得學生產生了自主學習數學并按照教師的指導去學習數學知識的動力，同時也很好的鍛煉了初中生的數學思維意識與邏輯思維能力，從而提高課堂的教學質量和效率，促進初中生個體的良性發展。

參考文獻

[1]葛培福.初中數學應用“導學互動”教學模式的分析[J].學周刊，2017（29）.

[2]唐少剛.初中數學教學中“導學互動”的應用及教學方式解讀[J].中國校外教育，2018（01）.