構建縣域“初中英語學科聯盟”的實踐認識

許麗明

摘 要：伴隨著初中英語課程的改革，教學的質量越發受到社會與學校的高度關注。本文主要針對縣域初中英語這門課程構建學科聯盟的教學方式進行探究，主要從創設良好的學習氛圍、以合作探究的學習模式、改善教學本身教學素質等方面提出建設性意見，以期能夠通過完善的聯盟體系讓初中生的英語綜合能力得以最大限度地開發，最后達到學生成績、語言運用能力提高的目的。

關鍵詞：高效課堂教學 學科聯盟 自主學習 合作探究

隨著初中課程教學的改革，教師和學生都感到了很大的困難。例如，英語教學的進度太快導致學生跟不上進度，所以學生英語學起來非常吃力，單詞也記不住或者記住了又忘;有些學生甚至丟掉了學習英語的積極性，根本不能擁有好的積極性聽課; 而教師也變得越來越痛苦，教師本來教得很認真，學生學得也很認真，可為什么就是得不到想要的結果呢？針對上面說的一些現象，讓我們意識到提高英語的教學效率和學生的實際學習水平變成一件尤為重要的事。那么，我們應該怎樣提高學科聯盟教學的效率呢？ 首先，我覺得我們應該要做到以下幾點：[1]

一、要提高教師自身業務素質

學高為師，身正為范。教師如果想好好引導學生向上，其自身必須具備較高的個人素質。教師對學生的影響除了在知識方面以外，更為重要的是思想行為方面，教師的德行高尚，那學生的德行也肯定高尚。同時，也只有教師的思想覺悟達到了一定的高度，才有可能竭盡全力的去教育學生;只有教師的思想覺悟達到了一定的高度，才有可能將自己所有投身于教育事業中。而知識是一種越用越新，越用越強，越用越有，越用越好的優質資源。教師其實就應該有堅持的信心，只有不斷的用心鉆研，才能不斷地充實自己，完善自己。[2]

例如，在教學時只有教師做到全心全意的投入，才能讓學生真正的學到知識。 如果教師缺少了該有的覺悟，缺少了應有的認識，那自然也就少了上課的積極性，從而給學生帶來的也是消極的想法，最后也會讓學生喪失學習的動力。顯然這點是不正確的，為了拓寬學生的知識視野，幫助他們了解英文的廣泛應用范圍及認知度，初中英語教師可以與周邊學校的教師共同聯合，創建校園聯盟合作，這樣一來學生與學生、學校與學校之間更能形成鮮明的對比，以防學校固步自封、自我感覺良好。久而久之，通過更大范圍的教學實踐，學生能夠結識更多的人，也加強了英語“聽說讀寫”能力的提升，可謂是一舉多得。

二、要構和諧的師生關系

教和學是一對矛盾。如何建立融恰師生關系，解決這種矛盾問題，對完成教學任務有著至關重要作用。 初中年齡段的學生具有較強的叛逆性，性格也就造就了他們的學習情況。英語這個課程有很多需要記憶的知識點，比如新的單詞、語法等。如果，學生喜歡自己的英語教師，那么他們就樂于去背誦這些枯燥無味的單詞、語法。反之，他們如果不愿意上這位教師的課或者不喜歡這位教師的教學方式。因此，英語教師應深人了解學生的內心，關心學生，尊重學生，愛護學生，從學生的心里成為一個師長和朋友。這樣的師生關系才能融洽，才能有效地組織教學任務，學生才能有興趣地進行學習。

如果學生對教師有好感，便會對這位教師教授的內容感興趣并很重視，愿意下功夫，努力學好這門課。而這好感的來源就是和諧的師生關系，只要師生關系和諧了，學生自然也就不會對這位教師產生反感的態度。所以學科聯盟計劃就為教師提供了一個相互學習的機會，不同的教師之間可以相互借鑒經驗，取長補短。

三、要激發學生的學習興趣

興趣是最好的教師。沒有興趣，學生根本就不想動，就更談不上互動了，所以我們應該把學生學習英語的興趣的培養放在首位。 那么如何培養學生的學習興趣呢？ 這就需要教學聯盟的途徑來解決問題了，學科聯盟為學生提供了大量的資源。學生正好可以利用這些資源來更好的學習，從而達到提高成績的目的。 教師也可以利用學科聯盟的資源讓學生有互動的機會，最好是達到學校與學校的互動合作。

例如教師可以在課前組織一些小游戲，讓學生能擁有愉快的心情，這樣學生就能很容易進人學習的狀態。教師可用學生熟悉的人物或小游戲來作為基礎，可以利用視頻、圖畫、動畫的形式進行直觀的教學活動，調動學生的學習興趣。讓他們在游戲中獲得樂趣，只要把握好了這個支撐點，就能通過課堂教學這根無形的杠桿，成功地提高自己教學效果。

結語

效益是課堂的永恒追求，初中的英語教學課堂要了解學生的價值取向，關注學生情感動向，特別注意激發學生的學習力度和熱情，開發教學的樂趣和多元性，構建擁有高效效率的課堂。縣域初中學科聯盟的實踐研究就是要以“研究考試”為切入點，構建“以考促研，以研促訓，以訓促教，以教促學”的縣域教學新模式。這樣的模式就是這種課堂高效性的體現。總而言之，“學科聯盟”的建立，就是一種團隊協作精神的體現，也是所有工作在第一線的教師探索教學成果，教研能力的途徑和方法。

參考文獻

[1]許昌謀.福建省教育科學“十三五”規劃2017年度立項課題開題報告[J].初中英語課題研究.2017.

[2]陳曦.初中英語課堂的研究[J].初中英語學報，2016.